第2版:创见
     
 
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育人当顺应天性
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2012年07月04日
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育人当顺应天性
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  □ 孙娜

    在日本的一家动物园,有位饲养员特别爱干净,对动物也特有爱心,每天都把小动物的小屋打扫得干干净净。可是,那些小动物们却是一点也不领情,在干净舒适的环境里,他们渐渐萎靡不振,厌食消瘦,有的甚至死了。仔细观察才发现,那些小动物都有自己的生活习性,有的就喜欢闻浑浊的臊气,有的看到自己的粪便才会有安全感……读完这则故事,笔者深受触动:要想对小动物们实施有效的管理,就必须要顺应它们各自的生活习性。我们的教育又何尝不是这样呢?可是在实际教育中,我们的很多老师都早已忘记了“育人当顺应其天性”这一道理,更多的时候也是像故事中的“饲养员”一样,常常一相情愿地犯“爱心式”错误:在教育教学活动中无视孩子个体的差异和内心需求,一味地将一些自认为“正确”的经验、做法强加给学生,还理直气壮地说这样做是对他们好,有利于提高学习成绩。其结果也必然是和“饲养员”一样身心疲惫,且让学生心生反感,抱怨不断,正所谓“出力不讨好”。教育活动只有尊重孩子自身的成长意愿,顺应其成长需求才会产生良好的效果,育人者难道不应从以上故事中警醒吗?
  
  首先,育人者要学会从孩子的角度出发、关注并尊重他们的兴趣点。教育的动力和最终目标就是要促进学生的身心全面健康发展,也就是说一切教育活动要以孩子为标准,围绕孩子身心发展的需要来进行。所以,作为育人者,我们应多站在孩子的“位置”上去观察孩子、了解孩子、研究孩子。要在研究中准确掌握孩子的特点,了解其需要,进而通过恰当的方式和方法对其进行引领,尽力让每个孩子都能接近自己的意愿。只有这样,我们的教育行为才会更有实效,让孩子健康、快乐成长的目标才有可能实现。
  
  其次,育人者要及时调整自己的育人理念,让自己的教育实践尽量和孩子的成长愿望相适应。育人的对象是千差万别的孩子,孩子各有各的理想追求,作为育人者如果一相情愿对孩子横加干涉、强行修剪,最终结果只会是越剪越乱、越修越偏。所以,作为育人者,教师必须要及时转变自己的育人观念,理性地看待每一个孩子成长中的差异,同时在施教过程中,还要根据学生身心特点有意识地多创设一些让他们发挥才能、表现自我的情境和机会。只有这样,才会让每个孩子都能充分感受到自己成长中的快乐,进而让每一个孩子都能以自己的方式自由展现自己的别样风采。
  
  再次,育人者要练好“壶水不开巧添柴”的功夫,巧妙激发孩子内心无限的动力。在育人实践中,每一个育人者都应该时刻清楚自己的职能——“帮助”“服务”。在每一个育人环节里,育人者都应该把学习的主动权交给学生自己,让他们自己选择自己喜欢的方式、方法去验证内心的想法。当学生探索的行为与想获得的目标产生偏离,或遇到一定阻力时,教师也不应是一味地对其进行批评、指责,而是要耐心教育,巧妙地激发他们内在的精神力量,鼓励他继续向前探索,最终获得相关的知识、提高能力。只有这样,我们才能准确把握孩子成长过程中的需求与弱点,及时有效地为孩子添加上成长路上最需要的一把“柴”,也只有这样,才能让我们的施教行为真正获得最理想的效果。
  
  教育是一项复杂的工程,具有很强的技巧性,无论采用什么方法,其根本应该是保护孩子的天性。只有顺应天性的教育,才是有效的教育,也只有顺应天性的教育,才是真正的教育。

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