第2版:校长
     
 
404 Not Found

404 Not Found


nginx
标题导航
用管理方式转变推动学校发展方式转变
学校领导就是对学习的领导
发挥教研员在学校管理中的作用
愿景召唤:每个人都可以更优秀
返回本版首页 | 版面导航 | 标题导航  
2012年07月07日
下一篇  
放大 缩小 默认
用管理方式转变推动学校发展方式转变
404 Not Found

404 Not Found


nginx
□ 薛家宝  
常言道:方法之失,失之皮毛;理念之失,失之根本。当前,基础教育遇到的最大挑战,很大程度上不是师资,不是设备,而是校长办学理念的缺失。因此,加快校长角色的转换,用校长管理方式的转变来推动学校发展方式的转变,才能使学校高标准和谐发展、高质量内涵发展、高水平特色发展。
我们的校长不应该再是从管理的层面上去教育学生、教育老师、管理学校,而应该像企业家一样去经营学校。当前教育界一直倡导学校管理的军事化或半军事化,其实,现代学校更应该向现代企业学习管理,一个有思想的校长注重的是学校的知名度、办学的效益、办学的特色和学校的发展,这二者之间有异曲同工之处。因此,校长要尽快转变角色,变管理学校为经营学校。管理是要效率,经营则是要效益;管理学校,在有困难的时候,不是积极主动去克服,而是找政府、找教育行政部门。经营学校,是在找教育行政部门的同时,更多地去寻找机遇;管理学校对上级布置的工作,不是创造性地开展,而是不折不扣地贯彻、执行和落实。经营学校则是在执行的同时,更多的是与时俱进,强化服务和创新。
由于角色不同,导致理念不同,关注点也不一样。在上级检查评比中,管理型校长关注的是结果和名次,名次好,皆大欢喜,结果差,怨天尤人;经营型校长在关注这些的同时,关注更多的是自己的不足,以后如何改进、提高和创新。在对待教师上,管理型校长关注的是教师如何按部就班、循规蹈矩地工作;而经营型校长更多地关注如何增强教师的自信心,使每个教师都能体验到成功的愉悦和幸福。在对待学生上,管理型校长关注的是好学生,且多多益善;经营型校长关注的是全体学生,为每一个学生都能有更好的发展,去创设环境、搭建平台。管理型校长把教育当成职业来工作;经营型校长把教育当成事业去奉献。管理型校长靠制度来改造人;经营型校长靠文化来激励人。管理型校长往往是规范教师、约束教师、要求教师;经营型校长常常是唤醒教师、服务教师、成就教师。管理型校长对学校管理,一管就死,一放就乱;经营型校长对学校管理,管而不死、放而不乱。管理型校长在学校管理中遇到的多是磨擦和冲撞;经营型校长在学校管理中体现的多是尊重与和谐。由此可见,管理型校长和经营型校长有本的区别、质的差异。学校管理方式的转变,就是校长角色的转换,就是由行政型向业务型、管理型向服务型、领导型向研究型转换,这才是真正意义上的转换。只有完成这个角色的转换,才能引领学校有深刻的变革,不断提升学校的核心竞争力。
当前,我省教育正在开展“加快领导方式转变,推动中原教育崛起”的教育“十八谈”活动,通过思想与思想的大交流,智慧与智慧的大碰撞,来打开思想的大门、进步的大门、发展的大门、创新的大门,从而加快中原教育崛起的新步伐,提升办学效益和水平。作为校长,要把中原教育的崛起视为己任,自觉和领导方式的转变结合起来,和管理方式的转变结合起来,和发展方式的转变结合起来,和学校内涵的提升结合起来,使中原教育的崛起最终落脚到学校愿景目标的制定上,教师主体地位的落实上,学校特色品牌的建设上和教育教学的改革创新上。
我认为,管理方式的转变可以通过四条基本路径:
路径之一:让梦想成为一种动力
梦想即目标,是一个人积极进取的原动力,对一个人的发展有至关重要的作用。如果一个校长没有目标,就像河里漂浮的一片树叶,没有自己的行走方式,只会随波逐流。这里我想起斯塔尔的一句名言:一个人要知道自己往哪里走,全世界都会给他让路。其实,杰出与平庸最根本的差别不在于天赋,也不在于机遇,而在于有无坚定而正确的目标和坚持不懈的努力。可以说,校长事业的航船在茫茫的人生大海航行的话,那么目标就是彼岸高山上的灯塔与航标,它可以让人搏击风浪,永不放弃,永不言败。因此,作为校长,胸中要时刻装着目标,心中想着目标,嘴上说着目标,纸上写着目标,工作落实目标,创新实现目标。因为目标能给人以勇气,给人以力量,给人以毅力,给人以执著的精神。当北京市海淀区区委书记让北京十一学校的校长李金初出任海淀区教育局局长时,李校长婉言谢绝,并说了一句非常平实而又非同凡响的话:“平生无大志,只想办好一所学校。”凭着对目标的不懈追求,李校长风风雨雨二十年矢志不移,奋斗不息,把十一学校办成全国名校。是的,我们的校长,干不出惊天动地的伟大事业,就要像人民的教育家陶行知所说的那样:“国家把整个的学校交给了你,你要用整个的心去做整个的校长。”不是人人都能当校长,也不是人人都能当好校长,既然组织选择了我们,我们就要珍惜这个平凡而又特殊的岗位,结合学校实际,制定出切实可行的近期、中期、远期目标,脚踏实地、积极实践,任尔东西南北风,咬定目标不放松,把自己所领导的学校办大、办强、办优、办成名校,这才是一个有作为校长的终身追求。
我始终坚信:学校的发展就是一个目标实现的过程,每个校长都应有目标,目标是信念和方向,是追求和动力,它激励我们勇往直前。
路径之二:让关爱成为一种文化
管理不是改造人,而是唤醒人;制度不是约束人,而是激励人。管理的核心是尊重,制度的真谛是关爱。学校管理的最高境界就是让尊重和关爱成为一种文化,来赢取广大教师的舒心、欢心、顺心,从而凝聚人心,促进学校和谐、健康地发展。
在管理实践中,有些校长侧重于制度文化中的“刚性”管理、“不许评先”“不许晋级”“一票否决”,这些冰冷的词语,在学校的制度管理中随处可见。若制度管理中的“刚性”文化用之太多,用之太久,甚至用之太重,往往会造成学校管理的危机。殊不知,刚柔并济才是天地间运行的规则。学校管理要做到制度无情、校长有情,三分合情、七分达理。
在管理实践中,关爱教师首先体现在尊重教师。校长对教师的尊重多几分,教师的工作热情就涨几分。尊重教师,就是尊重教师的人格,信任教师的能力,发挥教师的优势,肯定教师的成绩,使每位教师愉快地工作、出色地发展、体面地生活,以主人翁的姿态参与学校的各项工作,他们会感到浑身有使不完的劲,而不是有劲不使劲,有劲使不上。尊重是关爱的春风,它能够复苏万物;尊重是关爱的甘露,它能够滋润心田。因此,校长要用尊重、关爱去唤醒和激发教师潜在的能量,影响教师的心灵,使他们全身心地投入到学校的教育教学工作中去。
然而,在学校工作中,管理事故时有发生。不可否认,校长负责制的推行,赋予了校长一定的权力,这有利于调动校长的积极性和主动性,但客观上又易滋生校长的家长制作风。一些校长一旦戴上官帽,要么高高在上,一身官气;要么哼哼哈哈,一团和气;要么恶语伤人,一身霸气,对教师的忧难视而不见,对教师的呼声充耳不闻。校长对教师多一分理解、多一分尊重,学校就多一分民主、多一分和谐。
其次,要学会宽容。世界上最宽广的是大海,比大海高远的是天空,比天空博大的是人的胸怀。校长要学会宽容、大度,要有将军额上能骑马、宰相肚里能撑船的胸怀。校长的大度就是要容异、容过、容才、容超,要能容得下几个异己,经得起几桩逆事,方能心胸开阔。否则,听到不同的声音就暴跳如雷,看见教师的过错就横加批评,见到优秀的人才就冷嘲热讽,遇到下级超过自己就妒火中烧,这样的校长是缺乏远见的、不称职的,难以担当领导的重任。
我始终坚信:生为爱己者学、师生赏己者教。关爱学生,是质量提升的宝典。尊重教师,是校长智慧的选择,二者叠加,才是成就名校的秘诀。
下一篇  
放大 缩小 默认
404 Not Found

404 Not Found


nginx