第2版:创见
     
 
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2012年07月11日
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如何调控进程的差异
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  □ 高兆华

    前几天听一位五年级数学老师讲“质数和合数”一课,课上老师要求各小组的同学分别写出1到20各数的所有因数。待大家完成以后,教师要求各小组的同学认真观察每个数的因数个数情况,并对这些数进行合理的分类,然后小组合作交流。不一会儿,我身边的一个小组就早早完成了分类,并高高举起小手向教师示意,小组长更是着急地想站起来汇报本组的结果。可是这个时候其他小组还没有完成,于是老师就要求这个小组先不要着急,等等其他的小组再说。几分钟过去了,仍然有几个小组没有结果。再看看我身边这个小组的同学,由于长时间等待,刚才的那股热乎劲儿已经没了,他们有的两个人在你戳戳我,我拍拍你,还有的把手偷偷地伸进桌洞里翻弄图画书。
  
  这种情况在我们的小组合作学习中是不鲜见的。那么,对于小组合作学习进程不一这个问题,我们应该对进程快的小组及时提出新要求。进程快的小组,让他们在那里等显然是不合适的,那样会大大弱化孩子们参与学习的积极性。课堂教学中,当我们发现有的小组提前完成任务时,教师可以及时参与到这样的小组当中去,了解一下他们的合作情况如何,和学生交流一下观点和看法。比如鼓励他们进一步思考还有没有别的解决方法,还有哪些地方需要进一步探讨或者完善,等等。这样教师不仅可以了解和掌握小组的学习情况,同时也能让突前的小组思考更深入,让后进的小组能够有时间完成任务,以便协调和平衡各组学生的学习进程。
  
  对进程慢的小组要及时点拨指导。在小组合作学习中,有的小组迟迟不能找到问题解决方法或者得出有效结论是常有的事儿。但是课堂时间毕竟是有限的,如果不采取有效的措施,不仅会影响其他同学的学习积极性,同时还会降低整堂课的教学效率。因此,对于这样的小组,教师要给予格外的关注。我们在课堂巡视过程中,要首先对各小组的讨论与合作情况做到及时了解和把握。对于无从下手、组织不力或者方法不对头的学习小组,教师要提前介入,及时帮助他们发现问题,调整思路,快速进入正确轨道。如果有必要的话,也可以以小组成员的身份参与到小组的学习活动中去,在合作交流的过程中及时向他们提出一些合理化的意见或者建议,避免组内消极和埋怨情绪的发生。如果确实有小组无法完成任务,也不必勉强,我们要本着肯定和鼓励的原则,要求他们多听听其他小组的意见,在交流和反馈当中有意识地多给予这些小组同学发言和评价的机会,以尽量弥补他们在合作交流过程中的缺失。
  
  当然,在处理小组学习速度差异这个问题上,我们还需在平时的教学上多下工夫。找出影响小组学习进程的根本性问题,对各小组成员进行及时调控和合理搭配,在力求相对平衡的基础上,促进学生综合学习能力的提升和良好合作习惯的养成。

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