第2版:创见
     
 
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新课程对教师“课”意识的要求(下)
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2012年07月11日
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新课程对教师“课”意识的要求(下)
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  □ 伍阳斌

    5.课场意识真正的课堂是多种因素构成并共同作用的“现实”和“现场”。它不等同于纯理论研究者想象的或者推导出来的景象。学生是真实的,不是抽象的;情况是复杂的,不是简单的;时空条件是客观的,不是可以随意延长缩短、扩大减小的;教学生成的过程是真实的,不是虚拟的。基于此,我们的教学设计、教学展开、教学观察、教学评价都要尊重这个“现实”和“现场”,这就是课场意识。
  
  课场是进入教学运行状态中的各种要素的集合体,是课堂的整体状态和风貌。教师单考虑“教”的方面,单考虑“学”的方面,单考虑呈现的内容,或单考虑结构与流程,都是不完整的课场观。教师的责任在于进行系统思考、资源整合、动向调控、价值引领,营造一种学习“场”、一种参与“心向”、一种课的局势,形成课堂“生态”,最终确保教学活动得以顺利生成,教学效益得以充分彰显。
  
  当下进行新课程改革、课堂教学改革,提倡将“教学改革”视为一种“课法改革”“课堂改造”“学场优化”“课场重建”,其目的就在于促进教学“核心链”的改变,构建尊重、信任、实践、体验的课堂新文化。教师就应该基于此来谋划师生的课堂生活细节和场景。
  
  6.课型意识教学内容不同,知识性质不同,学生能力层级不同,教学方法和方式也应不同。可在实际教学中,存在不管什么内容、什么性质知识,绝大多数都采取“以不变应万变”“一讲了之”的现象。结果,课堂效果并不像我们所想象的那样。
  
  不同的教学内容决定不同的课型,不同的课型有不同的架构。比如语文学科,如果细分起来,包括若干课型:单课教学课型、单元教学课型、各文体教学课型、口语实践课型、作文写作课型、梳理探究课型、试卷评讲课型等。这不同的课型,虽都叫语文课,可是其“内核”有所侧重,其“风貌”也不一样,各有不同的目标要求和价值取向,各有不同的任务和落点。所以,科学合理的做法,应该是根据教学内容来选择课型,根据不同的课型研究不同的课堂结构、课堂流程、课堂管理和评价。这就是课型意识。
  
  根据不同课型采用不同教学模式,本质上是以学科知识特征以及学生能力构成为依据开展教学,既体现课堂的某些共性要求,又突出课堂的个性特征,还具有真正的实践操作性,克服传统教学试图用一种教学模式笼统所有学科、所有内容的教学弊端。根据不同课型要求来选择和设计教学方案,这是一线教师需要真正下工夫的地方。
  
  7.课格意识课也有课格。课格就是兼顾了以上多种意识后课堂所体现出来的品质与格调。一堂课的观念、价值、目标、方法选择,应具有基本的规律与规格,但其实际运行状态、效益大小也决定着课格的优劣高低。课堂不要“失格”,需要“入格”,还要“破格”,更要“升格”。
  
  就人才素质培养需求来衡量,高课格的课堂,应该具有人本品质、思考品质、对话品质、读书品质、实践品质、生活品质,师生是在充满品质的课堂里进行体验、收获、成长,过有意义的生活的。
  
  无论教学内容、教学凭借如何不同,无论教师本人的素质优势差异怎样,无论学生群体的结构性、活泼性、开放性如何异样,依据先进教育思想和生命价值取向,现代课堂应该彰显出平等、合作、协商、沟通、交流、互助的气质与格调。因为只有在具备这样本色的课堂土壤里才能生长出学生相应的素质与品性,才能对学生进行熏陶。
  
  追求课堂规格、追求课堂品格、追求课堂风格,应该成为每一个教师设计与生成课堂教学的自觉选择。
  
  总之,现代教师要通过“课”意识的强化,不断提升自己的教学境界,实现由“师本课堂”向“生本课堂”转型,由“静态课堂”向“体验课堂”活化,由“沉闷课堂”向“魅力课堂”飞跃,由“知识课堂”向“生命课堂”提升。

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