第2版:创见
     
 
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如何对待“话霸”
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2012年07月18日
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如何对待“话霸”
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  □ 高兆华

    听四年级的一位数学老师讲“数学广角”一课。教师为学生出示问题情景:妈妈让小明帮忙烧壶水,给李阿姨沏杯茶。烧水要8分钟;洗水壶要1分钟;洗茶杯要2分钟;接水1分钟;找茶叶1分钟;沏茶1分钟。如果你是小明,你怎样安排?教师要求各小组讨论交流之后,汇报一下本小组认为比较合理的方案。经过短暂思考之后,身边一个小组的一位同学(经了解该同学是小组长)立即把周围的几个伙伴召集起来讨论。只见他挨个要求其他几位同伴发言。很显然,由于思考时间短,第一位同学还没有弄清问题的意思;第二位同学只解答了一半;第三位同学断断续续地讲完了自己的想法,但是却把洗水壶的时间给忘掉了。这时,小组长开始迫不及待地展示自己的做法。只见他边画边讲,思维清晰,看得出这位同学的确很聪明,在小组里也很有话语权。在小组汇报时,该学生把自己的方法冠以“我们小组的方法”向大家作了展示,并且得到了教师的好评。
  
  一己之见的华丽背后,我感受到了其他同伴的沉默,孩子在无意当中成了小组学习中的“话霸”。像这种“话霸”现象,在小学阶段的小组合作学习中并不鲜见。由于孩子年龄小,自我表现欲强,再加上教师的偏宠,性格或者能力强势的学生很容易成为小组中的“小家长”。他们在小组中说一不二,机会优先,表面上是合作交流,其实很多时候只是一个人的表演。那么,我们应该如何引导“话霸”学生,让他们在组织和引领小组合作学习中发挥更加积极的作用呢?
  
  首先,要经常对小组长进行有针对性的指导和培训。提到培训,可能大家以为有些小题大做,但是我认为这对于优化小组合作学习是很有必要的。小组长的基本任务是组织与调控,而不是驱使与控制。当小组学习组织不利时,当同伴遇到困难时,当大家意见不统一时,正是我们小组长发挥作用的时候。比如上面提到的“话霸”学生,他实际上是阻碍了大家的发展,影响了合作学习的进程。我们教师要通过课堂教学中的科学观察,及时了解和发现这个问题,并给予合理的指导。比如小组交流时,小组长应该如何倾听和总结集体的意见;同伴遇到问题时,小组长应该如何引导和鼓励他们克服困难;同学不认真讨论时,小组长应该如何管理和调控他们参与到集体学习中来;等等。这些都需要教师及时地给予小组长有效的行为指导和方法培训,让他们能够更积极地参与到小组合作学习活动中来。
  
  其次,要对小组成员的任务进行合理的分工。合理的分工,是保证每位成员都有机会和任务参与小组学习的保证。如果每天的问题讨论都任由小组简单地临时拼凑,势必会使小组学习流于形式进而失去活力。因此,在小组成员的组成上,我们要在组间同质、组内异质的原则基础上,针对每个成员的兴趣爱好和个性特点,对小组成员进行合理的任务分工,让每个同学都能够有机会参与小组的学习交流。比如有的学生语言表达能力强,可以让他担任小组的发言人;有的学生动手能力强,可以让他担任小组的操作手;有的学生组织能力强,可以让他担任小组的管理员;有的学生性格内向,那就让他担任小组的记录员……合理的分工,不仅有利于小组学习关系的和谐,同时也更有利于学生特长的发展。
  
  再次,就是不断完善小组合作学习的评价机制。为了激发小组学习的积极性,很多教师都建立了相应的学习小组评价机制。但是在实际中我们可以发现,很多评价机制在过多关注小组集体学习的同时却忽视了学生个体的行为表现。一些表现突出的学生,为了小集体的荣誉而不惜牺牲其他同伴的表现机会,这也是造成小组“话霸”现象的重要原因。因此,我们在制定小学评价措施时,不仅要关注集体学习的效果,更要关注学生个体的表现。既要关注说得好的、做得好的,又要关注写得好的、问得好的。有道是“大家好才是真的好”。我们要不断完善小学评价机制,做到评价指向与评价主体的多元化,才能让每个孩子都能够体验成功的愉悦和成长的快乐。

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