第2版:创见
     
 
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2012年07月18日
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“自学菜单”助分层教学
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  □ 高峰

    学生学科素质参差不齐甚至相差悬殊,分层教学一直是个不可回避的话题。初中语文课堂阅读教学中,我尝试利用“自学菜单”进行分层教学,感觉比较理想。
  
  所谓“自学菜单”,并不新鲜,即在深入研究学习内容和不同层次学生水平、能力的基础上,精心设计出的数量可观、难度不同、排列有序的一系列问题。与一般问题讨论式教学法不同的是,这些问题并非必学内容,有待学生在自主学习时,根据自身知识基础和学习能力自由选择,所以称之为“自学菜单”。
  
  “自学菜单”有两个明显特点。一是问题的层次、难度不同。有知识性、基础性的,也有能力性、运用性的,有单一性的,也有综合性的,有直观性的,也有灵活性的,等等,以适应不同层次学生的学习需要。二是问题的数量可观,一般可稍多一点,以防止部分水平相对较高的学生“吃不饱”。
  
  为方便不同层次的学生自学探究时快速选择,“自学菜单”还将问题分成两类:基本型和提高型。
  
  “自学菜单”运用的基本流程如下:一、简要导入后,将“菜单”发到学生手中,人手一份。二、学生自由选择,自主探究。教师融入学生中,个性化点拨释疑。三、展示探究成果,补充完善,总结归纳。
  
  其最鲜明的特点是,学生学习的“权力”最大化。一是学习内容自定。探究什么层次、难度的问题,在有限时间内探究几个问题,完全由学生自主,依情而定,量力而行。二是学习方法自定。是独立探究,还是合作探究,是小合作,还是大合作,用不用工具书,是否向老师求助,等等,均由学生根据需要自己决定。
  
  利用“自学菜单”进行中学语文课堂阅读教学,还“学”与“生”,让学生最大限度地掌握学习的主动权,不失为因材施教分层教学的一条捷径。教师自然了解自己的学生。但俗话说,鞋子合不合脚,只有自己知道。最了解学生的,还是学生自己。学生自己选择学习内容,开始也许有点不适应,但习惯了之后,一般都能选出最适合自己的。这就完全避免了由老师决定学习任务往往会出现的基础差的学生“啃不动”和能力强的学生“吃不饱”两种情况的发生,实现了学生水平能力发展的“最大化”。特别值得一提的是,让学生自己“点菜”自主选择,既达到了分层教学的目的,又不露任何痕迹,于学生的自尊心毫发无损,避免了因教师硬性分层带来的“颜色”嫌疑。

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