第4版:书卷
     
 
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道德学习的过程和机制
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2012年07月18日
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道德学习的过程和机制
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  □ 檀传宝

    “在幼儿园抢凳子时大喊‘我爸是科长’;在小学欺负同学时高呼‘我爸是主任’;在中学抢女同学时大叫‘我爸是处长’;在大学杀女同学时叫嚣‘我爸是局长’。”网络上蔓延开来的“拼爹”流行语,生动展示了社会转型期的“二代”问题。种种“拼爹”事件刺激着社会的神经。“拼爹”,是年轻一代在官本位、权力本位的社会中习得的一种负面人生观、价值观的反映,这是道德学习的负面案例。
  
  作为个体道德成长的基本方式,道德学习是指学习者因经验而引起的道德行为、道德能力和道德心理倾向方面的比较持久的变化,它是个体以情感体悟为核心的道德知识经验的积累和行为修炼的综合。知善、欲善和行善是道德学习的三个关键性环节。理性、情意和实践是道德学习的基本三维。
  
  道德学习应该是一种学生在如沐春风般的情境中改善认知、陶冶品性、习得良好的道德行为习惯的过程。道德学习更多的是一种自发自觉的过程,外在的强加很难逼迫道德学习过程自发产生。
  
  道德学习的发生机制一般可分为暗示、体验和模仿。接受暗示的一个根本特点在于接受某种影响而不自知,或者说是“受影响于浑然不觉之中”。我们往往无意间接受了与自己已有道德志趣和倾向一致的暗示和影响。由于接受暗示是道德学习的一种重要机制,因此,我们尤其需要认识到肃清社会风气以及整顿校风、班风的重要性。如果任由社会、学校、班级风气败坏,学生可能就会失去对丑恶的敏感性和反感心理,从而美丑、善恶不分,甚至以丑为美、以恶为善。体验就是道德学习者在一定的情境中体验人与人之间的相互道德关系、学习解决道德问题的策略。道德学习是学生社会学习的重要内容,而社会学习主要就是通过对成人的模仿来进行的。
  
  如何有力地促进学生的道德学习?教师可以从以下几个方面着手:
  
  第一,创建优良的校风、学风、班风,让学生在优良的校风、学风、班风中通过无意识的体验和模仿,进行道德学习。就德育来说,营造优良的校风、学风、班风的关键是要创造“欣赏型”的德育氛围。从“德美育”关于“欣赏型”德育、“德美育”等概念,读者可参考:《论“德—美育”的建构》。富有美感的、欣赏性的德育氛围更有利于学生的道德学习的发生。
  
  “道德学习在欣赏中完成”的目标,从时间的角度可以分解为以下几个具体步骤:第一阶段,发现或建立欣赏的视角;第二阶段,展现道德智慧与积极人生的美丽;第三阶段,践行审美化的人生法则(《让道德学习在欣赏中完成:试论欣赏型德育模式的具体建构》)。
  
  第二,教师要重视自身的言传身教,与学生进行平等的道德对话,与学生一起实现道德的成长。教师的言传身教对于学生的道德学习也意义重大。教师作为学生成长中的重要他人,对学生具有权威效应,教师的道德表现对学生也更具有说服力。学生在与教师相处的过程中,通过暗示、体验和模仿习得教师的言行。因此,教师的言传身教对学生的道德影响非常大。教师不仅要注意正式课堂教学中的言行,更要注意日常生活中的言行,因为后者对于学生来说更真实,也更容易被学生模仿。
  
  第三,着力培养学生的道德理性与道德判断能力。在善恶混杂的社会中,学生如果不具有道德理性和道德判断能力,就很容易被不良的社会现象所吸引和感染,并习得类似的不良行为。当学生拥有了道德理性和道德判断能力时,他们便能从自己接触的社会生活中取其精华、去其糟粕,吸收有益的东西为自己的人格成长所用。道德理性和道德判断能力的培养不能仅靠道德知识的传授,教师可尝试运用案例讨论、分析以及实践活动体验等方式来培养。
  
  第四,教师要善于发掘生活细节的道德价值。任何道德学习都是关于生活的,人不可能学习生活之外的道德。学习生活中的各种道德关系,认识具体生活中的道德现象,探究隐匿在道德生活场景背后的利益基础,十分重要。
  
  道德学习是生活本身,是对生活应当关系的认识和理解,是对生活方式的把握,是对生活品质的关注。道德学习是生活化的过程,教师的颔首赞许、同学信任的眼神、他人不经意的一个评论、一本优秀的小说、一部让人感动的电影、朋友间推心置腹的谈话、旅游地的美丽风景等,都可能成为道德学习的契机。因此,教师要善于发现和利用生活中的细节来促成学生的道德学习。
  
  (《走向德育专业化——学校德育100问》,檀传宝著。大夏书系。华东师范大学出版社2012年2月出版。本文为书摘)

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