第4版:书卷
     
 
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突围“囚徒困境”
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2012年07月18日
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突围“囚徒困境”
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  □ 邱磊

   新课改以来,已经有过无数对课堂教学的思考和发现,单从印刷品的数量来说,几乎可以用“汗牛充栋”来形容,但面对“钱学森之问”这样的教育困惑,却拿不出足够的质量来破解迷局,甚至于那些长期以来的所谓“探索”,只会使我们教育和教师的“囚徒之困”在越陷越深的泥沼中束手束脚,举步维艰。
  
  《课堂的突围》(江苏人民出版社2010年版)的出现似乎是一个很好的启示。全书共计13章,分41个知识点系统地阐述理解型学习的理论与策略。该书一改传统的说教,放弃了对艰深理论的长篇大论或喋喋不休,而更多地从人本主义或生本主义着手,放低身段,着力引导读者思考学生究竟要什么,究竟缺什么;而教师究竟又可以给什么,怎么给这样一些具化的、操作层面的问题。它关注师生的生命状态,强调对“生命可能性的实现”,超越了对考试成绩单一的“引领”,在心理、生理、个性各方面通过理性阐述和感性渲染的有机结合,力图帮助教师提升教学品质、实现学生潜能开发的最大可能性。
  
  作为理解教育学派开创者熊川武教授的得意门生,王灿明、张志泉教授试图将“理解教育”理论发扬光大,在汲取了西方学习科学研究的最新成果的基础上,他们推出了一个全新的概念——“理解型学习”,并通过扎根基层、服务一线,以探究草根“从可以改善的地方开始改善”的方式取得了重要进展。因为全面吸收了理解教育实验学校所积累的实验成果,书中所有关于这套学习方式的论述,几乎都可以找到具体的实践数据作为支撑。读来,不觉令人有种强烈的时代感和共鸣感,对广大读者会起到“润物细无声”的教化作用。
  
  作为《课堂的突围》的魂兮所系,“理解教育”在全书中通过由表及里、由浅入深的方式,层层递进地展示了作者的研究成果。首先,对于“理解”这个教学思想定位词,文中从哲学、心理学、教育学等角度予以了阐明,最后用“理解学生,教在心灵;理解教师,勤学奋进;理解自己,塑造人生;理解他人,和谐共存”来做简明扼要的“浓缩”。
  
  其次,理解教育的着力点和精华所在主要集中于“自然分材教学”,其中既包含对许多优秀经验的继承,譬如“反思诊断”“课堂作业”“复习巩固”等;也有“普度求是”“补读帮困”“知者先行”等创新环节。实践中,首先通过带着问题的“普读”,学生会因人而异分出层次;对理解快的“知者”,老师可以提出更具挑战性的考验让他们“先行”,对理解稍缓的“补读者”,则进入“帮困”环节。到了下一个知识单元,原先的“知者”和“补读者”因种种缘由又可能倒置,然后再如上炮制,持续循环,加上课堂上其他环节的补充,45分钟内,学生的“三维目标”都能予以比较全面的实现。教师原先“全批全阅”的改作业压力、统一教学进度与学生发展个性差异的矛盾、师生情感交流机械、困乏等诸多传统教学桎梏都寻找到比较得体、满意的解决办法,细细体会之下,让人精神一振。
  
  《课堂的突围》是我这么多年来第一次如此痴迷地一口气读完的学术著作,掩卷之余,我认为该书所呈现出来的开阔视野和创新色彩才是最引人入胜的。它既借鉴吸收了西方先进的学习理论,又具有鲜明的本土特色,强调了由“教知识”到“教方法”“教思维”的可实践性转变,丢掉了对“考试”唯命是从的帽子;它强调“超本阅读”和“内容联网”是希望在更广泛、更全面的学科基础上,丰富“理解”的多样性、针对性和完整性;它强调为知者先行点燃“生命潜能”,是基于对生命“个体”发展需求的尊重和保护。一言以蔽之,《课堂的突围》所透露出的是一股充满朝气的教学思想和生命智慧,传递的是先锋的教育理念和研究方式,为广大教育工作者在新课改背景下的“突围”探寻到了一条全新的路径,也为打破困扰中国教育多年的“囚徒困境”赢得了新的希望。

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