第2版:专题
     
 
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2012年07月24日
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作文个性化 师生共成长
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  2003年初,虞城县实验小学被确定为中央教科所“十五”重点课题“中小学生作文个性化发展研究”首批实验校之一,承担的子课题是“作文个性化与学生的个性化生活”。近十年来,伴随着这项课题研究,教师和学生得到了共同的成长。
  
  衡量一所学校好与不好的一个重要标准,首先是学生的成长度,学生是不是充分发挥了个人的潜力。说到这一点,就得说说我们的校报《个性习作天地》。
  
  还是在课题申报刚刚成功,被总课题组确定为第一批实验学校的时候,子课题组老师就商讨筹备办校报,一是为了给参与课题的师生提供交流的机会,二来也可以随时向总课题组、向社会、向家长展示我们的学生习作。
  
  现在校报中高年级版已编发96期,累计编发学生习作1920组(每组含学生作文、写后札记、教师及家长点评等);低幼版已编发53期,累计编发小朋友的个性写话2120组(每组含小朋友个性写话、教师及家长点评等)。两个版的《个性习作天地》合计编发学生作文4040组。其中被省级以上报刊采纳253组,被《虞城教研》转发300余组。
  
  心理学家认为,每一个人从小开始,就有一种发表欲,都希望别人了解自己、尊重自己。教师就要把学生的这种与生俱来的欲望调动起来,使学生感到通过写作表现自己、发表见解是一种需要,就像吃饭、喝水和呼吸空气一样。这样,学生自然而然对写作产生兴趣,养成写作的习惯了。正是基于这样的认识,我们做定校报不放松。
  
  当孩子们的作文在各级报刊发表的时候,他们体验到了成功和习作带来的快乐!成功的喜悦、习作的快乐对他们产生了极大的激励作用。他们更加积极主动、心情愉快地去观察、去发现、去思考、去交流、去练笔。
  
  同时,我们欣喜地看到,通过课题研究,教师身上也发生了潜移默化的巨大变化。他们由被动接受转变为创新使用。通过作文个性化教学实践,教师认识、接受了个性教育观、学生和谐发展观、教师角色观等新观念,认识到作文是真实交流的心理需要,学生应该以鲜明的态度来写、自主自由地写、健康创新地写。在课堂上,师生共同实践了“为需要而写”。教师把“需要”引入了阅读教学和口语交际,确定了“因学定教”理念。在班级管理上,把道德教育、爱国教育、精神文明教育同培养学生健康个性、发展学生个性特长、促进学生素质协调发展结合起来。在教师个人发展上,把“需要、自主、创新”应用到自己的学习、工作中,激励、引导自己不断进步,持续发展。实验引领了教师的成长,促进了教师的专业发展。参加教育科研使老师更加团结,有了亲和力。
  
  合作使我们这个集体不断取得新的成绩。几年来,我校涌现的全国优质课、省优质课、省教学能手等,无一不得益于作文个性化教学实践这块沃土。如今,课题研究已融入教师的日常教育生活,成为教师专业成长的源泉。
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