第2版:创见
     
 
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师生都要学会独立思考
老师,请真诚面对“失误”
最近的才是最佳的
核心是孩子的个性发展
如何关注个性思考
教学必须“个性化”
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2012年07月25日
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如何关注个性思考
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  □ 高兆华

    五年级一位数学老师讲“多边形的面积”时,在练习环节为学生出示了这样一道题:在一个梯形中,剪下一个最大的三角形,剩下的是什么图形?剩下的图形的面积是多少平方厘米?
  
  经过一段时间的思考之后,大家很快得出了结论。老师要求各小组的同学先小组内交流各自的想法,然后推选一名代表发言。反馈中,同学们得出了两种不同的对角线剪法。但是,在学生独立思考的时候,我发现坐在我旁边小组里的一位女生用的是从上底的一点连接下底两个点的剪法。
  
  应该说这个方法是很有价值的,它不仅能够深化三角学面积计算的知识,同时也可以很好地拓展学生的思维。可能是这个孩子性格有些内向,也可能是她平时发言本就不多,在小组交流的时候她并没有把自己的方法说给大家听,她只是在默默地听别人讲。说真的,我真希望这个孩子能够勇敢地站起来,把自己的这种与众不同的方法展示给大家。可是,这样一个好方法,这样一个拓展课堂的好机会就这样悄无声息地溜走了。
  
  作为教师,我们在关注学生合作交流的同时,如何抓住学生的个性思考,让孩子们的思维个性和创造性在课堂上闪光呢?
  
  首先,合作学习莫忘问“谁还有不同的想法”。在当下的课堂教学中,很多教师关注了学生小组的合作效能,却忽视了小组内个体的学习差异。课堂上,我们时常听教师“请××小组汇报一下你们的做法”,却很少有老师去关注“谁还有不同的想法”。教师关注“谁还有不同的想法”,并不是对合作学习的否定、对课堂进程的放任,而是对学生个性差异的尊重,给精彩生成提供空间。试想,上述案例中,如果我们的教师能够把“谁还有不同想法”贯穿于日常的每一节课当中,让我们的孩子能够拥有更多的自信和勇气来表达自己的观点,我想那个女孩的思维就一定会像花儿一样在课堂上绽放。
  
  其次,教师要善于作好课堂观察记录。课堂教学是一个动态的过程,很多精彩如果关注不到就会稍纵即逝。我们经常看到,学生在分组交流时,教师则如蜻蜓点水一般,这个小组点点,那个小组看看。教师巡视,并非仅仅是对小组学习情况进行观察和指导,教师还应该善于将学生思维过程中的闪光点进行记录。俗话说,好脑子不如烂笔头。教师在巡视各小组学习情况时,拿一个记录本将学生合作交流过程中出现的一些独特方法、疑难问题、影响因素等通过简洁快速的方式记录下来,这样不仅有利于教师把握课堂教学进程,同时也为教师发现学生的个性思维提供了便利。
  
  再次,培养学生记录小组学习情况的习惯。要想让更多的孩子有展示个性思维的机会,仅靠教师的一双眼睛是不够的,我们必须在日常教学中培养学生记录小组学习情况的习惯。不久前到外校听一位老师讲课,教师事先给每个小组发了一张“小组学习情况记录卡”,其中有一栏是专门记录小组成员课堂上展示的方法或观点。据了解,他们并不是刻意做的,而是每节课都记录,并且成了各小组学习的一项重要任务。课后,教师再利用课余时对各小组的记录情况进行分析和总结,对于一些很有创造性的方法还在课堂上进行特别展示,力争让每个孩子的智慧都有在课堂上闪光的机会。这个方法很值得我们借鉴。

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