第4版:书卷
     
 
404 Not Found

404 Not Found


nginx
标题导航
阅读苏霍姆林斯基
教育素养应终身修炼
苏霍姆林斯基的爱情教育
与自己的书相遇
调动每位学生的思维积极性
走苏霍姆林斯基的成长之路
做苏霍姆林斯基式的老师
像苏霍姆林斯基一样写作
返回本版首页 | 版面导航 | 标题导航  
2012年07月25日
上一篇   下一篇  
放大 缩小 默认
调动每位学生的思维积极性
404 Not Found

404 Not Found


nginx
  □ 王希政在《关于获取知识》(节选自《给教师的建议》)一文中,苏霍姆林斯基结合具体课例和自己的教学实践,阐述了符合“学生脑力劳动”特征的“能调动每一个学生的真正的思维积极性”的“教学技巧”。他认为,“教给学生能借助已有的知识去获取知识,这是最高的教学技巧之所在”,这也是听课、观课的主要看点,是“分析课”“给教师的教育教学技巧下结论”的重要依据。苏霍姆林斯基所阐述的有效教学方法给我以下四点启示:
  
  第一,要找到准确而有张力的起点。准确定位一节课教学的起点,对于整个课堂教学而言具有重要意义。在苏霍姆林斯基看来,课堂教学的起点应准确且具有张力。具体而言,课堂教学的起点应该是整合了教材逻辑起点和实际学情的现实起点。因为就教材而言,每一节课都有其内在的逻辑起点,但是这个基于知识结构体系的逻辑起点必须与学生的已知、未知和想知相“交接”,才会真实有效地引发学生的认知与情感活动,即“尽量使你的学生看到、感觉到、触摸到他们不懂的东西,使他们面前出现疑问”,引发其内部的认知冲突,让学生“感到激动”,这样才会真正切准学生认知和情感的兴奋点,切准学生认知和情感的生长点。
  
  第二,要善于给学生的思维“留白”。苏霍姆林斯基指出,在课堂教学过程中,教师要善于给学生的思维“留白”,即给学生留足思考的空间。“必须知道:哪些东西要讲,而哪些东西则留着不要讲完。没有讲完的东西,就好比是给学生的思维埋下一段‘引火线’”,此即所谓的“开而弗达”,这样,有了自主“张扬”的空间,学生才会情绪饱满地参与进来,学生的思维和情感才会活跃起来。苏霍姆林斯基还强调,“留白”技巧既要“取决于具体教材的内容”,符合新旧知识之间内在的逻辑联系,也应因班情而定、因学情而异,即“同样的教材,在这个班里在这一点上不要讲完,而在另一个班里,却要在另一点上有所保留”。
  
  第三,要引导学生自主探究、自主建构。苏霍姆林斯基认为,课堂教学中要引导学生自主探究、自主建构。可以让学生从“以前在生物课上、在阅读书籍的过程中以及在劳动过程中所掌握的知识的全部储备里,把解决面临的疑问所需要的那些知识都抽取出来”,引导学生运用抽取出的已有知识来“自行”而完整地解决疑问,即引导学生主动地以已有的体验或者个性化认知图式将新的信息整合到自己的认知结构之中。教师应引导每一个学生都经历系统的思维过程,使其充分地体验、完整地认知,避免提出“一些零碎的小问题”,不提倡“把学生一个接一个地喊起来回答问题,听他们说些什么,然后从他们的零散的回答里凑成一个总的答案”。
  
  第四,要注意讲授的时机、内容、分寸。新课堂教学也并非一味地排斥教师的讲,尤其是在有些内容的教学中,教师的讲授不可或缺,但教师应讲其当讲,即把握好讲授的时机、内容和分寸。教师的讲不是替代,不是和盘托出,而是铺路搭桥,倡导“导而弗牵”,重在引导学生“温故”,使其“以故知新”。当学生“意识的仓库里的某个地方正好是个空白,如果有些人的思路在某处断了线,那我就得补充讲解,填补这个空白,克服思路脱节的现象”,启发讲授时应“努力寻找重复讲解已经学过的教材的最恰当的形式,以便使学得最好的学生也能从中发现某些新东西”。
上一篇   下一篇  
放大 缩小 默认
404 Not Found

404 Not Found


nginx