第2版:校长
     
 
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是什么导致了农村学校管理低效
  学校活动也是“特色课程”
减负,需要校长引领下的文化支持
好制度成就好学校
“教出来的”和“学出来的”
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2012年07月28日
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减负,需要校长引领下的文化支持
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  □ 孟祥杰

    下班回家的路上,想到明天就是小长假了,便不禁盘算着这三天的活动安排。此时,耳畔传来了两个学生的对话声:“唉,还不如不放假呢,这三天的作业还不把人累死啊!”“可不是吗?我们班的各科老师也都给我们布置了作业,算算还真不如在学校里上课轻松呢。看来外出游玩的计划又得泡汤了!”
  
  我赶上前去一问,原来他俩并非我校的学生,便说道:“那你们老师没给你们布置实践性的作业?”学生答道:“布置了,但其他作业还是一样也不少啊!”我顿时无语。
  
  当大人们为节假日的到来而欣喜时,竟然还有学生盼望着不放假,宁愿在学校上课。这岂不令人深思吗?
  
  也许个别班级的行为并不能代表整个学校都这样,但“窥一斑而知全豹”,从一些媒体报道的信息来看,学生课业负担重且屡禁不止的现象绝非个别。可见,清除这个“痼疾”是多么不易,绝非仅靠行政手段或一纸规定就能奏效,而需要综合治理。我认为,其中也应包括采用适宜的激励手段,促使学校领导、教师的理念和行为真正得以转变,真正为学生一生的健康发展奠基,最终促进“减负增效”内化为一种深入全体员工心中的信念,而这一点也才是治本之策。
  
  为学生减负,什么时候学校把“要我做”变为“我要做”时,才意味着有成功的可能。
  
  虽然各地都有轰轰烈烈的减负增效行动,但想要使减负真正落实,变成自觉行动,必须有学校文化的引领。只有以校长为代表的学校管理者不断地倡导,学生健康和谐发展的理念才会逐渐深入教师内心;只有学校的绩效评价机制科学、全面,而不是简单地用分数来评价教师,教师才会真心地贯彻减负增效的理念;只有学校管理者经常性地推崇、奖励靠教育科学而非题海战术来取得优异成绩的典型,才会激励更多的教师自觉地贯彻减负增效的理念。
  
  因而为学生减负,首先需要校长等管理者转变教育观念,提升科学引领学校发展的领导力。现实中我们也能看到,在自觉不自觉地视“拼搏”为管理法宝的学校领导者身上,缺失的岂止是先进的管理理念,更有促进学校和师生和谐发展的领导力。
  
  在一些学校,为什么学校领导再三强调“不准加重学生的课业负担”,有的教师依然充耳不闻呢?细究一下,其中的重要原因便是学校领导只是做了上级规定的“传声筒”,而没有真正建立起一套适宜学校的制度规范,从而也没能引领教师建立起适应减负增效的理念和教学行为,更没能将其升华为一种能促进人“内省”的指导教育行为的学校文化。
  
  最近读李镇西校长的博文《不要轻易怀疑自己的智商》,文中李校长提到读不懂一些教育学著作:“读不懂,原因多半不在我们,而在作者。”在“减负”这件事上,我们查找原因之时同样可以得出类似的语句:“减不掉,原因多半不在教师,而在引领者。”
  
  减负,并非是简单的行政行为,也并非是朝夕之功。从学校层面看,有赖于一个团队从心底甘愿为之付出,而团队意识的形成又需要相应的学校文化的支持。一种意识和文化的形成,学校领导者的引领、激励和指导作用无疑是最重要的。

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