第2版:校长
     
 
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2012年08月04日
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教育若不求真,爱又从何谈起
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  □ 张安这几年,聆听了数十场培训讲座,诸位专家或小有成就的一线教师围绕新课程改革各抒己见、畅所欲言,张三观点、李四策略、王五ABC……其中不乏观点相左者。望着台上口若悬河的专家名师,再看看周围挤挤攒攒奋笔疾书的听课众师,我的脑子里不知怎的,突然冒出了《圣经》里的一段话:“我若能说万人的方言,并天使的话语,却没有爱,我就成了鸣的锣、响的铃一般;我若有先知讲道之能,也明白各种的奥秘,各样的知识,而且有全备的信心叫我能够移山,却没有爱,我就算不得什么。”由此而想到教育:教育为社会服务,不同时期的人们对教育有着不同的认识和要求在所难免。不管教育理念如何五花八门,教育当有它坚守的底线——“真”。教育的过程中如果缺少了对“真”的追求与恪守,那设计教案、改进教法,诸如此类就会成为形式的造作和技术的卖弄。教师这个职业之所以被视为高尚,有一部分正源于教育的“真”吧。“真”的教育是凡事实事求是、不弄虚作假的教育。
  
  近年来,高考替考事件屡见报端,令人震惊。事发后,面对各路媒体记者及上级部门的调查组,相关学校的领导、教师仍千方百计隐瞒真相,推卸责任。为了提高升学率,为了所谓的政绩,仿佛道德准则、法律都可以视如弃履。曾几何时,开公开课被称为“做课”,为应付上级的督导检查而编造各种材料,对学生的考试舞弊行为“睁一只眼,闭一只眼”……都说言传身教,正人必先正己,教育者若言行不当,会对被教育者产生怎样负面的影响啊。诸桩替考事件中涉及的替考生,有一部分虽然是被迫无奈、是无辜的,但由于方方面面的原因,他们有的转学了,有的准备放弃学业外出打工。这样的事件会在他们年轻的心里留下怎样的伤痕,会不会影响他们的人生观及今后的人生路呢?答案是沉重的。
  
  教育若不求真,爱又从何谈起呢?我不相信一个不讲诚信、弄虚作假的教育者对教育、对学生会有真挚的爱。他能理直气壮地教导学生做人的道理吗?他的话对学生还能有多少的说服力呢?失“真”的教育培养出漠视诚信、虚情假意的“人才”,那才是教育最大的失败。
  
  “真”的教育是尊重学生身心发展规律、充满人文关怀的教育。教育不仅仅要传授给学生知识和技能,更肩负着帮助学生树立正确人生观,培养积极的生活态度和方式,为未来的社会生活作准备的重任。然而在太多功利的教育现状下,追求升学率、优秀率几乎成了教育的目的,这一点尤其体现在初、高中的学校教育中。“数学作业是书P61~P66;口算2页;复习(1~5)单元。语文作业是订正《每课一练》并做14、15两课;写第17课生字两页,写笔顺;抄‘黄河’等17个词三遍后家长听写;预习第17课;复习第四单元。”这是我外甥读小学一年级时某天的家庭作业,他平常的家庭作业量都大抵如此,有时要做到晚上11点才能完成。年仅7岁的他曾无比羡慕地对他的父母说:“你们好幸福哦,都不用写作业。”这话让他的父母心酸不忍,但又有什么办法呢,老师布置的作业哪敢不完成呢?根据有关规定,小学一、二年级不留书面课外作业,三、四年级课外作业时间不超过60分钟。可是,有多少学校,有多少教师是严格按照这一规定来布置作业的?繁重的作业负担使孩子失去对学习的兴趣。也许老师会用“只有如此,他才不至于有失望的青年、无望的中年、绝望的老年”来为自己的行为辩解,但是放弃孩子快乐的童年,为不可靠的将来而牺牲现在,又去哪里找未来呢?
  
  教育的过程是学生生命成长的过程。苏霍姆林斯基说过:“不要让上课、评分成为人的精神生活的唯一,吞没一切的活动领域。如果一个人只在分数上表现自己,我们的教育者,在人的这种片面表现的情况下,就根本算不得是教育者,我们只是看到了一片花瓣,而没有看到整个花朵。”教育者要尊重学生身心发展的规律,多一些人文关怀。尊重学生身心发展的规律,就要承认学生发展的速度、水平、方向存在着客观差异。大千世界里没有两片相同的叶子,更何况人呢?“没有教不好的学生”并不等于说没有语文、数学考不好的学生,只是说每个人都可以选择适合自己兴趣、特长的领域发展并获得成功。有的人对数理化一窍不通,却对发型设计一学就会,灵感频现,生活中这样的例子比比皆是,连鼎鼎有名的钱钟书和吴晗当年考大学时数学成绩才分别为15分和零分。教育者若一味追求“及格或个个优秀”就可能会造成“揠苗助长”的悲剧,在收获分数的同时,也将“收获”僵化的大脑、机械的双手和苍白的心灵。
  
  陶行知先生说:“千教万教,教人学真;千学万学,学做真人。”但愿每个教育者都能静下心来,反思一下自己的教学行为,让教育早日回归本真。
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