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魅力教师 武胜利
播下经典种子 收获精彩人生
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“做得好”才能“写得好”
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2012年08月08日
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“做得好”才能“写得好”
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□ 汪重阳  
“课堂作品促进教师专业发展”这一观点是一个关于教师专业发展的经典之论。但是,我刚接触这个观点时,颇有点不以为然。因为当时我已“小有名气”了——已经有几十篇教育专业作品在公开报刊上发表了,而且我当时也没有感觉到自己在日常的教育教学工作中下了多少工夫,因为那些作品大多是我转述别人文章的观点补充自己的感受的产物,或者是观察到一些教育现象之后进行剖析的产物。也就是说,我并没有先“做得好”后才“写得好”。
可是,当我的“闭门造车”达到一定阶段后,我觉得自己的成长已经近乎停滞了,每前进一步都感觉异常的困难。这个时候,我才注意到自己尽管已经“写得很好”了,但因为没有下够工夫让自己文章中的先进理念“落地”,我的理论与实践出现了严重的割裂现象。我已经不自觉地走入了“理论的巨人实践的矮子”的怪圈之中,难以突围了。“首届河南最具智慧力班主任”张国庆老师说的“我们宁愿在理论上寻找关于教育、教学的要义,却舍不得花费更多的精力通过实践改变我们的课堂”,这简直就是我当下状况的真实写照。
我有点迷茫之时,江苏省特级教师丁卫军老师的《课堂作品促进教师专业发展》一文(见《教育时报·课改导刊》6月27日一版)给了我很大的启示。作者向大家推荐了全国名师程翔的成长“秘诀”:让课堂作品来引领自己,提高专业发展水平。程翔老师所说的“课堂作品”一词应该是小于“教育专业作品”范围的一个名词。但在一位一线教师的“专业作品”宝库中,“课堂作品”显然是最具教育智慧力、最具师生情感性、最具文本解读力的一部分。因为课堂才是教师专业生命的“主阵地”,一个教师若只重“头脑风暴”而不注重“课堂风暴”的话,任由你理念多么先进,也不会化作“先进的行动”。而化不成行动的理念,不就是“空谈”吗?
所谓“做得好”才能“写得好”,指的就是一个教师的“课堂作品”。不管是课堂实录,还是课堂反思,你没有精彩的做法、独特的技能,若想写出“好作品”,那就只有虚构了。当然,要想在课堂上“做得好”,对教育理念的认识和升华还是很有必要的。当“有效教学”“自主、合作、探究”的理念已经占据了你的头脑时,把它们变成行动也不是多么复杂的事。须知,一个“两脚书橱”是永远不会成为受学生欢迎的“名师”。当你有了“课堂作品意识”后,你就会去寻求课堂的突变了。
实际上,“课堂”本身就是教师最重要的“生命作品”,这一篇篇作品要想“写”好,需要较强的调控能力、引导能力、点拨能力、组织能力、解读能力,而不需要多少包办能力、灌输能力、监管能力。一个教师只有突破了“包办、灌输、监管”的束缚,才能使自己的课堂达到新的境界,从而让自己的“工作主阵地”——课堂闪耀出“生命”的光芒,而不是“分数”的光芒。这个时侯,你再随手把自己的课堂精彩案例、独到做法记录下来,或将课堂不尽如人意处及时反思记录下来,就必然会诞生一篇篇高水平的“课堂作品”,进而提高自己的专业发展水平,让自己一步步走向卓越。
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