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推行新课改,谨防三个误区
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2012年08月08日
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推行新课改,谨防三个误区
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□ 周钧  
误区一:照搬照抄
现在一些校长喜欢参观学习,今天去了洋思,明天去了东庐,后天又觉得杜郞口的经验也不错。人家有学案,自己也编个本子搞学案;人家把学生的话当名言挂在墙上,自己也组织个活动征集些名言挂在墙上;人家说先学后教,当堂训练,自己也规定一节课教师只准讲10分钟……没有自己的思路,不结合自身的实际,学来学去,学来的是外在的皮毛,最后往往是热情一过,又恢复原样,自我解嘲说是“水土不服”。
在对待传统教学上,一些学校一讲新课改就走向了对传统经验的全盘否定。殊不知新课改不是否定传统,而是批判式的创新,是传统与现代的有机统一。在教学理念上,推行新课改要克服教条式的照搬照抄、生搬硬套。在教学方法上,要根据教学内容、目的和任务,根据课程性质和教材特点,根据学生的身心特点,根据教学设备和教学条件,根据自身的业务素质进行选择。一句话,教无定法,推行新课改不能搞一刀切,要因校制宜、因人制宜,不同年龄、不同学段、不同学科,要区别对待。
误区二:急功近利
在实施新课改的校园里我们确实看到了许多可喜的变化,如课堂活跃了,学生可参与的活动多了。然而也有许多急功近利、追求形式的东西。如在课堂教学中许多教师盲目追求课堂气氛,无论恰当与否,都大量使用多媒体,组织表演、游戏、小组讨论等,使课堂变成了观赏课、表演课、活动课。表面看这些课气氛活跃,符合新课改的理念,但实际上学生既没学到扎实知识,又没有得到思维拓展和能力培养。
一提到校本研究,一些学校无论师资力量如何,研究水平如何,教研课题一律求大、求新。然而这些所谓的研究真正落实到课堂教学中的寥寥无几。一方面一些学校的薄弱学科长期薄弱,一方面这些学校每年也都有课改经验、论文论著见之于工作总结、汇报材料,存在“研而不教”“教而不研”的现象。由于新课程考试出题的方式更为灵活,为了确保高分率、升学率,部分教师训练力度不断加大,结果是新课改后学生的负担不但没有减轻,反而越来越重,苦的还是学生。
新课改是一个长期的不断探索和实践的过程,是“持久战”,不是“速决战”,要将新课改的理念真正落实并产生效益,绝非一朝一夕之事。新课改需要脚踏实地,需要“返璞归真”,需要“平常心”。只有这样,新课改才有希望。
误区三:“自主学习”变为“自己学习”
新课改倡导自主、探究、合作学习,作为对传统教学组织形式的一种突破和补充,自主合作学习已经被不少教师越来越广泛地运用于以学生发展为本的课堂教学之中。
但我们也注意到,一些课堂的“自主学习”变成了学生的“自己学习”。在这些课堂上,整节课几乎都是学生自己在“哇啦哇啦”地读书、吵吵闹闹地讨论,教师则显得无所事事。由于事先缺乏合理的分工,只有少数尖子生可以即时发挥,因而使这种“合作”变成了“谁愿说谁就说、谁能说谁多说”,大部分学生尤其是那些学困生很难得到参与的机会。时间久了,这些学生便习惯了在合作小组中当“听众”。正如福建师范大学余文森教授所形象概括的那样,这样的课堂“有活动没体验、有温度没深度、有问答没对话、有小组没合作”。“自主学习”变成了“自己学习”“自由学习”。
在哈佛大学学习或进修的人,都把哈佛的课堂比作是把学生带到了高速公路的入口处。高速公路的一头与校园、课堂相连,另一头则通向遥远的未来。这是师生共有的充满诗意的舞台,也正是新课改追求的美好愿景。在这样的舞台上,师生能够驰骋想象,共同展现着自己的青春年华与聪明才智。
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