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破解“多元评价”之难
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2012年08月15日
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破解“多元评价”之难
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□ 胡明珍  
        朋友的女儿今年以优异的成绩被某省级示范性高中录取,在欣喜之余,她却怅然若失。问其原因,原来是她的几位“明星”好友的中招成绩,因没有过录取线而与重点高中失之交臂。据笔者了解,新课改以来,她所在的初级中学,比较重视对学生的多元评价,如一些学生在学校评比中荣获“创造之星”“展示之星”“道德之星”,等等。但这些闪耀的“群星”,到了冷冰冰的重点高中录取分数线面前,似乎一下子黯然失色了。
        “倒是整天埋头题海的同学的分数奇高。”这位稚气未脱的女学生满脸不解。“看来学校开展的一些活动和评选真是影响学习。”一些家长也纷纷表态。
依据国情,我们现在实施的是九年义务教育。自然,优质高中或就成了学生竞争的目标。这对于众多家长的期望和有其他方面特长的众多学生来说,常常留下的是太多的无奈和遗憾。
        笔者所看到的一些初级中学,为了家长的“重托”,为了较高的升学率,又重新采取题海战、满堂灌、拼时间的策略;即使一些地方要求学校施行的“学生素质成长报告册”,也是尘埃累累,形同摆设。即使在平常的教学管理中,一些学校对学生素养的“多元评价”, 也仍在以学生学习成绩高低“论英雄”上打转转。
虽然如此,但在现阶段,我们仍大有可为。
        一方面,我们要保持一位教育者应有的警醒和自觉。因为,每位课改者面对的最大压力和挑战,不是来自外界,最关键的是来自于自身的教育思想和教育立场是否正确和坚定。作为教育工作者,我们更要明白,我们推行的多元评价没有错,多一把尺子量学生,多一种赞许看世界,学生一定会受益匪浅。在促使体制变革的路上,我们的课改信念决不能动摇。
        另一方面,“多元评价”没有真正根植于新课程实施之中,这是现阶段课改最需要解决的突出问题之一。“道德之星”“技能之星”“创造之星”等明星的评选,并非是学校依据学生在课程学习方面的三维目标的标准、要求来培育和认定,而通常是采取比较随意的授星模式。这种模式,脱离了课程改革的初衷和课程实施的本质要求。例如,评选“道德之星”,是以学生心灵的自然状态来关注他人和社会为标准的吗?评选“技能之星”,是以学生以操作的层面来改进提升自身的实践力和思考力为标准的吗?
       我们需要追问,沿着课程实施的目标和路线图,就会找到体制之外和症结之上的、我们看似无能为力却有着“柳暗花明”的欣喜答案。课改十年间,我们没有明白和没有做到的还有很多,如果过于抱怨体制,我们容易成为体制面前失败的认可者。
        当多元评价遭遇“统一录取”体制的高墙时,我们责无旁贷。我们面对困境需要挺身而出,面对问题倾力破解,必定能够守护住孩子们心灵中那片自由纯洁的世界。
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