第2版:创见
     
 
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唤起教师的职业幸福感
如何预防小组学习中的“合作倦怠”
现代与传统完美对接
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2012年08月15日
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如何预防小组学习中的“合作倦怠”
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□ 高兆华  
        一次教研活动中,和老师们谈起了小组学习的话题。其中有几位教师反映,说刚组建学习小组的时候大家的合作积极性还比较高,可是时间长了以后就有些懈怠了。讨论问题的时候热情也不高了,只是象征性地相互说说,思考也不够深入。有的班级的小组长甚至还出现了辞职的现象。我们暂且把小组学习中出现的这个问题称之为“合作倦怠”现象。应该说孩子们出现“合作倦怠”的原因是多方面的,有来自于教师方面的,也有来自于学生方面的。总的来讲,这也是一种必然现象,再新的东西,玩的时间久了也会失去兴趣。笔者认为,要想保持小学学习的持久性与高效性,我们首先要做好以下几方面的工作:
        一是精心准备合作交流的素材。听过两位老师讲同一节数学课:教师A的课堂上学生讨论频频,但却零零散散,了无趣味;而教师B的课上学生讨论次数不多,但却兴趣盎然,妙语横生。仔细分析下来,教师B与教师A根本区别在于他总能适时地为学生提供必要的素材。这里的素材包含两方面含义,一是材料,二是问题。所谓材料,就是学生操作或者探讨所需要的一些有形的实物,如学具、课件等;所谓问题,就是指恰到好处地切中问题情境。丰富的材料、合宜的问题是提高学生合作积极性的前提。这就要求教师要精心准备每一节课,需要为学生准备哪些材料,哪些问题需要讨论,都要事先作好谋划。试想,学生讨论时总是空手白话,手中眼中没有东西,或者说不分难易动不动就“讨论讨论”,这很容易消磨掉孩子们参与合作学习的积极性。
        二是合理调控小组成员的组成。通过对各班级学习小组的调查了解我们发现,大部分班级的学习小组一旦组建以后就定型了,小组成员的结构与分工一学期甚至一年都不会发生变化。就孩子们的年龄特点来讲,莫说学习,就是同样的几个人在一起玩儿,这么久也会玩腻了。因此我们建议,小组成员的结构应实行动态管理。在日常教学中,我们可以根据教学内容或者活动主题的需要,适时地对小组成员的组成进行合理调控,比如组间男女生的互换或流动,某些角色的互换或轮换等。比如小组内担任记录任务的学生,我们可以适时地让他当一下发言人;再如某个小组的同学表现都很出色,我们可以把他们分配到各小组里当指导员。适时地调控,让孩子们经常体验到小学学习的新鲜感,这是有效预防“合作倦怠”现象的重要举措。
        三是不断完善小组激励的机制。为了激发小组合作学习的积极性,很多教师都确定了比较有效的小组激励机制。但是在实际操作中我们发现,大都关注集体合作,忽视了学生个体的表现。小组长虽然能力强,但是又要辅导后进,又要检查作业,又要组织活动,不断为集体荣誉所累;有些学生虽然有些许进步,但是却难以被关注,渐渐失去信心……因此,我们要不断完善小组激励机制,把评价集体与关注个体有机地结合起来,让每个孩子都能够体验到成功的快乐。比如一节课下来,我们既要评选出优胜小组,又要凸显出优秀记录员、优秀操作员;有人回答十个问题需要表扬,有人即使回答一个问题也要给予肯定。让每个孩子都能体验到自己的价值,让每个孩子都能感受到自己的成长,这是小组学习永葆活力的不竭动力。
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