第2版:校长
     
 
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校长要善待有思想的教师
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2012年08月18日
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校长要善待有思想的教师
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□ 张道明  
        6月30日《教育时报·管理周刊》刊发了韩素静老师的《记一次“对抗”校长的经历》一文,讲述了她反对学校根据学生的考试分数划分为“快班”和“慢班”的往事,其冒着风险呵护孩子们的心灵、坚守教育良知的精神,令人敬仰。
        读到这篇文章,笔者也不禁想起发生在身边的一件事。学校按照上级文件要求,准备搞课题研究,有校级课题和个人课题。M老师平时喜欢读书和琢磨问题,课上得不错,善于反思,勤于笔耕,在报刊上发表了不少教育教学文章。学校开始让大家自愿报名参加课题研究,一连几天都没有人报名。于是,学校安排任务,要求M老师搞个人课题。然而,M老师婉言拒绝了。没想到,这让校长颇为不快,认为M老师不服从安排,挑战其权威,在大会上“旁敲侧击”:这类教师就是将来被淘汰的对象……
        其实,M老师并非有意冒犯校长。他曾在一篇文章中坦陈了自己的想法——他觉得现在的课题研究是“伪研究”。该校2009年启动了一个校本课题,历经3年,开题会热热闹闹,然后吃几顿饭,搞点资料,至今未结题;去年,学校让M老师负责一个国学经典的课题,学校因经费问题,让M老师缓一缓,最终搁置了。这种虎头蛇尾式的课题研究让M老师颇为反感。为此,M老师针对课题研究现实,提出了一些改进意见。比如,不要把课题研究作为一种任务强加给教师,而应该更多地从帮助教师成长的角度去激发大家的研究热情。同时,制定一系列课题管理制度和激励机制,使课题研究工作更加规范化、日常化、制度化,以此激发广大教师的参研兴趣,使其想研究、坚持研究,并且能使学校的教育教学真正受益于研究成果。只有当教师体会到研究的快乐,感受到研究给自己的教育教学以及自己人生带来“效益”时,课题研究才会成为教师的一种不可或缺的生活方式。
        显然,M老师的这些见解对于学校开展好课题研究具有一定的建设意义,应当引起学校的重视。然而,遗憾的是,学校领导并未给M老师表达的机会,相反,还在一定程度上打击了他。
        诚如韩素静老师所言:“敬爱的校长,当有教师在您面前说‘不’的时候,不要轻易地认为他是在冒犯您、对抗您。也许,他是在用这种方式坚守他的教育良知。”当教师向校长说“不”时,校长要善待之,并深入思考为什么,给予其表达的机会,同时应该为教师具有独立的思想而感到高兴,因为只有教师有思想才能教出有思想的学生,而不是教出很多听话的“工具”。
(本版图片:本报资料)

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