第2版:创见
     
 
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2012年08月22日
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学生的幸福指数怎样才会高
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□ 宋艳红  
    有一份调查显示,我国学生的幸福指数处于世界低位。教育家乌申斯基曾经说过:“教育的主要目的在于使学生获得幸福。”课业压力大、学习积极性不高、父母家教不当、个人性格逐渐内向、自信不断降低等原因是我国学生幸福感偏低的主要表现。
    教育的主体是孩子,要提高中国教育的幸福指数,首先,必须要提高孩子的幸福指数。学生的幸福指数偏低的主要因素是由于学习压力带来的一系列的问题,比如学习积极性不高、父母家教不当等,而这部分因素都可以归结为外因,因为家庭和社会迫使孩子放弃越来越多的享受幸福的时间,把他们的时间安排得密密麻麻,让他们不仅对学习失去兴趣,甚至还产生厌恶情绪。要排解学习压力,首先需要的是把学生从无限的学习生活中解脱出来,让他们有时间去体验生活,有机会从日常生活中体验幸福。
    我们的教育首先需要多让学生参加一些户外活动,让他们在集体中相处中体会幸福;让孩子更多地亲近自然,在大自然中体会幸福;引导孩子通过各种途径,将目光关注到更多更幸福的事情上去。
    其次,通过日常课堂活动,也可以让学生感受到幸福。学习本身是一种创造性的活动,让学生在学习中以自己的独立思考将所学的知识或观点表达出来,并与同学一起交流,从中可以体会到创造的幸福感。
    缓解学习压力是提高学生幸福指数的第一步,也是最容易做到的一步。这可能是老生常谈了,不过这也是提高中国教育的幸福指数首先必须迈出的第一步,没有这一步,其他就无从谈起。
    唯物辩证法认为,事物的发展是内外因共同作用的结果。外因是事物变化发展的条件,内因才是事物变化发展的根据。所以提高学生的幸福指数不仅仅只是把他们从繁重的学习任务中释放出来,更重要的是找到幸福指数偏低的内因。
    学生不喜欢上学,做作业磨磨蹭蹭,其实是学习积极性差,即使是老师、家长时时刻刻盯着,学生也不会好好学习。如果学生拥有以上各种特征,那他个人的学习幸福指数肯定是不高的。学习对他来说,就是一个沉重的负担。
    物理学家杨振宁曾说过,他不赞成有人说他是“刻苦”学习的,因为他在学习中从没感到过“苦”,相反,体会到的是无穷的“乐”。为什么学习对杨振宁来说不是负担,反而感受到的是无穷的“乐”呢?杨振宁认为兴趣是学习的根本。在中国电子科技大学演讲时,杨振宁就寄语电子科技大学的年轻学子们要“发现自己的兴趣,培养自己的兴趣,发展自己的兴趣”。
    我国学生的幸福指数偏低的内因,就是学生缺乏学习兴趣,学习动力不足,学习对他们来说是老师、家长给布置的任务。试想,日常工作中,我们接到一份任务,而且是相当繁重的任务,可能会牺牲你几乎所有的休息时间,你自然会觉得非常沮丧加不开心。这也就是学生的心理。
    只要让学生改变这种学习观念,他们的幸福指数自然就会提高。培养孩子学习的兴趣和积极性,关键是要找一个正确的切入点。每个学生都会有自己的喜好,老师应善于发现这个喜好,并让学生在尝试体验这个喜好的过程中得到收获带来的喜悦。当然,光这样是不够的。因为当学习成为一种习以为常的事情之后,孩子对它的兴趣就开始减少,甚至开始抗拒学习。这时候,就需要有一个新的刺激。我们要通过种种方法,使学生养成思考和探索的习惯。
    学习就需要这种积极主动的思考,而老师所要做的,就是不断地激励、创新,让学生有新鲜感,从学习、思考和探索中得到成就感。

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