第2版:创见
     
 
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2012年08月22日
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正视“说课”的致命伤
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□ 严阳  
   
“说课”如今成为一种十分常见的教师教学比武的重要形式。这种比武的积极意义毋庸置疑,它可以提高我们的教师日常教学的目的性、计划性,同时它的优势也十分突出,与课堂教学比武相比,它省时、省事,简单易行。然而,对于这种比武形式所存在的致命伤我们也不能视而不见,就是与实际课堂教学的脱节,未必能够真实地反映一个教师的教学水平。
    我们可以把“课”说得十分精彩、十分华丽,但是,假如我们在进行“说课”之时——也可以说是对我们虚拟的将要上的课进行“设计”或者说“计划”之时,根本就不考虑自身的知识结构、能力特点与个性特点以及学生的知识基础与学校所能提供的物质条件,仅仅是根据自己的想象,什么流行说什么,什么好看说什么,那么,这样的“说课”必然是跟实际脱节的,甚至可以说根本不具可行性。因此,这样的“说课”还有什么价值?可以说不仅没有价值,还可能带来某些负面影响,比如说助长了夸夸其谈、弄虚作假的工作作风。
    我曾经听过一位青年教师说课。他是一位语文老师,他准备的是岳飞的《满江红》这一课。这位老师课“说得”十分精彩。比如说,在他的课上,充分利用多媒体有声有色、富于动感的优势,酝酿课堂气氛;他还在课堂上板书岳飞的《满江红》全词,让学生真切地感受祖国的书法艺术,并让学生通过他的书法更好地感悟作者当时的心情、心境。凡此等等,不一而足。但是我却知道,他所在的学校并不具备进行多媒体教学的条件,而他本人的板书基本功也十分寻常,甚至可以说是他的短板。在私下里我们进行交流的时候,我问他假如真的让他上这一课,他是不是真的准备就按这样的设计去上,他笑了一笑说:“说课,说说而已,何必当真?”
    “说课”属于“教学设计”一类。通过“说课”,把我们的教学思路、教学方法展示出来,比起书面性质的单纯的“教学设计”距离教学实际可能要近一些。然而,如果我们不能通过实际教学去验证“说课”的内容是不是具有可操作性与可能达成的教学目的、可能收到的教学效果,那么,这样的比武是不是科学,评比结果是不是公正就很值得怀疑。因此,尽管这是一种可以节约大量时间、效率颇高的比武方式,我们还是在可能的情况下要让它与我们的课堂教学相联系,更多地采取先说课、后上课,将“说课”的情况与“上课”的情况结合起来进行考量。当然,如果条件不允许,至少我们也该让前文我所提到的那位说课者实际操作一下多媒体,现场板书岳飞的《满江红》,以验证其教学设计的可行性。
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