第2版:校长
     
 
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2012年08月25日
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“千校一面”呼唤真特色
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□ 罗日荣  
    学校本是育人的圣地,是最需要文化滋润的地方,但曾几何时,学校却出现了文化迷失的现象。学校关心的一系列的指标与学生的升学、竞赛成绩等联系在一起,更多地从功利性的目的来考虑教育问题的解决,缺乏对教育的深刻认识,缺乏一种以育人为核心的文化精神。
    衡量一所学校的好坏,往往只看升学率。比如高中,“高考考了多少北大清华,上重点的多少人,上线的多少人”,这些数据成为衡量办学质量的标杆。在唯成绩、唯分数论的大环境下,评价教师,也就只看重他教的学生的成绩,于是评价学生也简单了——就看考试分数。教育就这样被分数死死地绑架,各学校也偏招、怪招频出,始终以“提高学生分数”为中心,开展教学活动。这就造成了千校一面的局面,教育同质化也越来越严重。
    哪所学校的升学成绩上去了,哪所学校就有了宣传的资本,就有了获得各种利益的特权,自然也就引发了更多的教育人士去这些学校“取经”,目的只有一个:提高学生分数。在分数的引诱下,在考试指挥棒的指引下,一些学校的领导者逐渐放弃了自己的教育理想,成为分数的奴隶。千校一面的情况就加剧了。
    于是,“特色学校建设”又成为了“热词”。一些区域教育管理者迫不及待地要创建“特色学校”,而且每个学校都要有特色。校长们就急急忙忙地整出自己学校的特色,什么英语特色、国学特色、艺体特色、德育特色等,且通过各种渠道炫耀自己的“办学特色”。
    “人无我有,人有我精。”这不是学校特色,顶多只能称得上是特长。何谓学校特色?我认为,学校特色是实现育人目标的育人文化,是以校本课程、师生活动等为载体的一种独有的文化积淀。它是学校的价值观体系,体现于学校的办学理念、思想观念、教学方式等之中,从而成为学校师生成长的生态环境特征。学校特色需要不断深化,不断丰富,不断积累,以此促进师生的发展。学校特色更多的是着重于文化和精神领域的建设,办学特色很大程度上取决于学校的课程特色。这就要求学校要寻找课程领导的着力点,针对自身的实际情况主动调整、创新,科学、有效地使国家课程、地方课程校本化和个性化,提高课程对本校学生的适应性。开发满足学生发展需要的校本课程,实现学校的课程创新,学校特色的形成就有了基础。
    其实,任何一所学校都有自己的特色,只是有的学校能认识到自己的特色,并通过校本化的方式得到加强,而有的学校没有认识到以及优化自己的特色。所以,办特色学校,关键在于学校领导能否正确认识特色,能否对学校的资源、优势等有一个客观的认识。
    如果哪位学校领导真的认为“英语特色、国学特色、艺体特色、德育特色等”就是学校特色,那么特色就会变得表面化、庸俗化。这同样是对教育的扭曲和伤害。特色不是形式、不是名称,也不能只是一个点。学校特色应当具有的维度体现在:理念的认同度、参与的广泛度、内涵的深刻度、实践的系列度、优势的显效度和作用的迁移度上。学校特色形成的关键环节在于进行合理的差异性策划,统筹学校的有限教育资源,拓展校外的无限教育资源,形成学校浓郁的发展、上进氛围以及不断深化学校特色的理论与实践研究。
    学校特色是一种精神、一种文化。而精神文化的建设过程就是一种教化的过程。学校特色的积淀决定了教学艺术、教学品质、教育质量。特色的力量和价值表现在对灵魂与思想的感召。浓厚的学校氛围本身就是一种教育。学校特色好比一条河道,师生的行为如同河水;河道规范着河水,使河水在河道奔流,但河水又加深了河道,使河道具有更深的规范力。学校特色的升华衍生出强大的教育力量,继而形成学校强大的核心竞争力,循序渐进,推动学校的可持续发展。
    学校特色的形成是一个长期的文化积淀过程。我们为什么办学,要培养什么样的人才?教育理念怎么获得师生以及社会的认可?怎样形成富有特色的校本课程?学校如何才能长盛不衰?校长对于这些问题的深入、持久思考,才能使学校获得独有的特色文化取向。罗马不是一天建成的,学校特色也不可能一蹴而就。
    学校特色是一种教育生产力,代表着教育服务的品质,也促使学校成为一个品牌。但学校特色最终是要形成一种精神,彰显学校的文化,体现出学校的核心竞争力。一所学校的特色文化一旦形成,就会表现出连续性和稳定性,就会产生强大的教育力量。
    学校形成了稳定的特色,也就意味着学校把握了教育规律。而学校的这种特色就是学校个性,别的学校不可能轻易地复制。
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