第1版:聚焦
     
 
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追求有生活元素的教育
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2012年08月29日
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追求有生活元素的教育
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□ 姚俊松  
    美国教育家杜威曾提出“教育即生活”的大教育理论,陶行之更是发展性地提出了“生活即教育”的全新范畴。两位在世界上都享誉盛名的大教育家去思考同一问题,又有着殊途同归的思想导向,说明教育与生活本来就是一个有机的整体,脱离教育的生活是不智慧的,脱离了生活的教育是不完整的。今天,也许我们还无法完全实践两位大师的睿智理念,但我们可以靠近教育的规律、本质,应该让教育中有生活,更应该让生活中有教育。
    首先,我们可以从生活的需求来审视教学的本质。这一点在新修订的课程标准中也有了更加清晰的体现。略加思考我们就不难发现,从每一个学科的设立到每一节课程的编排,无不源于生活中的某些需要,无不试图去提高或优化学生成长所需要的某种技能。比如物理中的《温度与温度计》一节就是源于生活中有着太多与温度有关的观测需要,有着太多与温度有关的理解与测量需要。所以当我们在面对某一学科的定位,在面对某一课时准备的时候,不能只是狭隘设计让学生记下哪些公式,会做多少试题,而是要充分地挖掘学科知识背后那一段段或深或浅、或宽或窄的生活需求,站在这种需求之上看教材,教学才会有生命的活力,学生也才会有学习的动力与兴趣。
    其次,我们可以从成长的需要来优化育人的策略。作为普通教师,我们没有精力也没有必要将高深的教育理论都学懂、学透,但我们必须以一个过来人、一个成年人的视角去思考,在学生未来的生活中什么是他们需要的人文素养,什么是他们要必备的生存技能,在此基础之上,我们的教育策略才有更强的实用性,我们的教育才能更受学生的欢迎。比如,我们在引导学生掌握知识的同时更要让他们掌握学习的方法和技能,在引导学生参与活动展示的过程中更要让他们懂得去尊重和欣赏,在引导他们去朗诵和演讲的过程中更要让他们懂得语言的文明和交流的礼节等。对学生的未来而言,学习的能力、礼仪的优化、品格的熏陶比知识的识记和掌握更为重要。如果我们教师都能站在这种关注学生日常生活习惯、关注学生未来生命质量的角度去设计育人策略的话,教育就会更加实用、更加丰富、更加完整。
    再次,教育的魅力是让学生在生活中快乐地回味和有效地使用。学以致用是有效学习的最高境界,也是最朴实的境界。教育的过程应该力求让学生在创造与实践中享受课堂学习的快乐之余,更能将这种快乐延续到生活中去,他们会因为今天学到了一种新的概念、新的技能、新的理解而兴高采烈,更会在这种炫耀、传播的过程中体现自己的成长。
教育的魅力更在于学生能将学到的东西应用到自己的生活实践中去,或者可以解释自己曾经不会、别人不会的现象,或者可以探寻自己未曾涉足的领域,或者可以用自己新掌握的技能去解决生活中的难题等,当他们感受到学习的知识有用的时候,当他们发现生活中很多问题都可以通过学习新的知识来解决的时候,教育的魅力就会得到足量的彰显,学习的兴趣与潜能也会得到最大程度的开发。
    最后,教育的功效在于学生能在生活中矗立智慧的高度,描绘理性的未来。教育不仅要帮助学生解决现实生活中的问题,更要引导他们利用教育传递的智慧与灵感去思考自己的未来,在教育智慧的引领下他们可以享受更加明晰的生活,更能站在理性的高度之上去思考自己未来发展的方向。在这种方向的引导下,他们自然会远离庸俗无聊的游戏,自然会摒弃不文明的言行举止,也自然会营造出快乐、舒适、健康、和谐的生存空间。
    让我们用心追求充满生活元素的教育,让校门内外的学生都能在教育的阳光下更注重智慧的成长,让学习建立在学生生活的智慧之上,让成绩的优秀与学习的兴趣和谐发展,让师生的教育行为都变成优化生活的理性助推。
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