第2版:创见
     
 
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对教育“应然”状态的思考与辨别
童真迷失的“小大人”
不起风,就划桨
有效校本教研的“六个一”
有效校本教研的“六个一”
做“用另眼看教学”的教师
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2012年08月29日
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不起风,就划桨
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□ 汪跃峰  
    在一些名师的博客、论坛里,我经常看到一些请求拜师的公开留言,绝大多数都没有得到明确的回复,为什么?我想除了名师们确实工作繁忙、精力有限外,更重要的就是拜师对于教师的专业成长的局限性,名师对此可能是有比较清醒的认识的。
    首先,教师的专业成长是一个孤独的过程。沈从文先生曾说:“我有我自己的生活与思想,可以说皆是从孤独中得来,我的教育,也是从孤独中得来的。”成长从孤独开始,没有独立思索、大胆实践的过程,成长无从谈起。于永正老师曾经在《爬格子》一文中回顾了自己教育写作初期的艰难与挫折:“爬呀,爬呀,从1957年一直爬到1980年也没能使自己的名字变成铅字。”这23年的沉潜与孤独,遭致很多人的不理解,却是他成长为全国著名特级教师的必然过程。教师的成长固然离不开高人的指点,我们知道,著名特级教师薛发根因学习于永正而踏上成功之路,而于永正因学习斯霞而成就斐然。但是,与其说他们的一脉相承得益于师傅的口传心授,不如说是弟子们在孤独求索中,寻找并发现了自己的精神偶像,然后展开了一场深入的精神对话。师徒关系被他们诠释为相互理解、惺惺相惜,是性格、志趣、境遇相同的人互相爱护、同情与支持。
    其次,教师的专业成长是一个长期的过程。全国教书育人楷模于漪老师说:“一辈子做教师,一辈子学做教师。”教师专业成长的过程注定是缓慢的,这是由教师专业的本质特征决定的。不难发现,越是技术性的东西,师傅的作用可能越大,但真正好的教学不能降低到技术层面,真正好的教学来自于教师的自身认同与完整。如果一个教师把自己的成长寄托于拜某名师之门,那么无异于失去了自身成长的根基。成长是一个自我发现的过程,包括发现自己的使命、价值和特色。教师在成长的路上与名师相遇,无疑很幸运,他们经过名师的示范、引导和点拨,可能会豁然开朗,迅速成长。但永远不要迷信名师迅速点石成金的能力,他们也许只能把金子擦得更亮。教师的成长应该是禅宗所言的“渐修”与“顿悟”不断循环往复的漫长过程。
    再次,教师的专业成长有一个合作的过程。《学记》中有这样一句名言:“独学而无友,则孤陋而寡闻。”如今,几乎各地都建了名师工作室,各校都有“青蓝工程”,旨在名师带动、师徒结对,促进教师专业发展。以此为途径,把师徒关系转化为一个个教师发展共同体显得尤为必要,比如:阅读共同体、实践共同体、写作共同体等等,把一些“尺码相同的人”聚集在一起,平等地交流探讨,有温暖,有激励,互为榜样,互相熏陶,坚持朝梦想追逐、远行。
    最后,教师的专业成长归根结底是一个主动的过程。教师发展的内在需求没有得到激发,任何外力推动的效果都将是有限的。拜师,不是利用名师的光环照耀自己,也不是为了进入某一门派。学术上只有真理,没有门派,离真理近比离老师近更重要。相对于千万中小学教师群体来说,能担当教师培养重任的名师寥若晨星,有人乐意收你为徒当然是好事,不过没有也无妨。正如拉丁谚语说的:“不起风,就划桨。”只要你愿意,虽然慢一点,依然能够到达彼岸。
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