第4版:书卷
     
 
404 Not Found

404 Not Found


nginx
标题导航
图片说明
杜威:不能绕过的高峰
走近杜威 从做中学
朝向明日之学校
循经验之路,解教育真义
教育即生活 学校即社会
返回本版首页 | 版面导航 | 标题导航  
2012年08月29日
上一篇   下一篇  
放大 缩小 默认
朝向明日之学校
404 Not Found

404 Not Found


nginx
□ 齐加全  
    轻轻放下《学校与社会·明日之学校》一书,心中再一次涌起了对教育深沉的反思与幸福的憧憬。
    儿童是中心。虽然我们提倡教师是孩子们平等中的首席,但是这与“儿童中心”概念并不矛盾。首先,“儿童中心”体现了教育的服务意识:教师服务并引领着孩子们的成长。课堂的时空中,教师的活动组织与指导应围绕儿童的兴趣与需要。其次,“儿童中心”体现了教师伟大的师爱。教师是春蚕、是人梯、是铺路石。教师职业本身浸含着无私的奉献、默默的付出。再次,“儿童中心”体现了教育的平等与尊重。教育过程中,教师、家长常常扮演着强势角色,学生、孩子常常是弱势群体。因此,教育过程中的平等,以及将孩子视为人格、生命独立的个体来尊重便十分重要了。“儿童中心”无疑需要我们转换视角,从儿童的角度、世界出发,思考教育中出 现的问题,依循儿童特有的成长规律,特有的生理、心理特质进行反思与解决。
    关注学生的当下。“教育即生活”,教育是生活的过程,而非将来生活的预备。学校是师生今天 共同生活、学习的地方,它真切而鲜活。教育是自然生长的过程,需要循序渐进、静待花开,急于求成是不尊重儿童、不尊重教育规律的。尊重儿童就要尊重生长的需要与时机。玩耍、游戏、休息也是成长的一种方式、一个环节,不能试图跨越而让孩子们成为一个不停旋转的陀螺。
    自由是教育真正的基础。儿童的天然欲望是要发表、要做事、要服务。教师的引导只是培养学生独立做事、自我约束的能力,而不是在约束下的屈从。教师的作用就是要做到与这种自由相协调。“不愤不启,不悱不发”。学生有舒展的空间、有灵动的心灵,也许在这种基础上的教育,才是我们回答“钱学森之问”的基础。
    “有机的”教育方法。知识只有在引导学生看到新的关系和联系,增进他的“理解力”时,才是有教育性的。“当它需要的时候,寻求怎样获得知识,而不是知识本身。”这是学校获得知识的真正目的。换句话来讲就是“授之以渔”。有专家称:未来孩子比的不是知识而是见识。因为知识往往是固定的、死板的,而见识通常是流动的、鲜活的,它会帮助我们举一反三、触类旁通、牵一发而动全身,从而使自己“为有源头活水来”。
    从做中学。现实生活广阔、细密,自然环境、社会关系交错纷繁,因此学校为学生呈现的内容必须充满生气,对于儿童来说足以代表构成他的世界的整个严密的自然界。比如教师在讲授“感悟生命”时,一定不能让孩子纸上谈兵,而应采取多种丰富的形式,让儿童真切地感悟。亲自动手摘豆子、种花、养蚕、喂小兔……让“生命”真正融入孩子的生命之中。研究儿童在生长中需要的究竟是什么,使他成为一个“更好、更幸福、更有用的人”,这是我们学校教育的真正愿景。
上一篇   下一篇  
放大 缩小 默认
404 Not Found

404 Not Found


nginx