第4版:书卷
     
 
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杜威:不能绕过的高峰
走近杜威 从做中学
朝向明日之学校
循经验之路,解教育真义
教育即生活 学校即社会
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2012年08月29日
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还“教育即生活”以本来面目

 

□ 陈海燕  
    什么是教育?杜威认为教育能传递人类积累的经验,丰富人类经验的内容,增强经验指导生活和适应社会的能力,从而把社会生活维系起来和发展起来。广义地讲,个人在社会生活中与人接触、相互影响、逐步扩大和改进经验,养成道德品质和习得知识技能,就是教育。由于改造经验必须紧密地和生活结为一体,而且改造经验能够促使个人成长,杜威便总结说“教育即生活”。
    教育即生活,这句话放到目前的学校家庭生活,真是非常合适,只不过,教育的内涵已经不是杜威所说的那么广泛,早就狭隘为应对考试的学科教育了。
    杜威说“学校即社会”。可是在考试这根指挥棒下,学校这个社会也变得单一化了,所有的行为都围着考试这个目标转,成了“考试即生活”。分数、成绩成了一个孩子从7岁进小学到18岁出高中大门整整12年来最主要的生活,或者说唯一的生活。狭义化的教育不但是学校生活的全部,更是孩子家庭生活的绝大部分。现在几个家长碰面,聊的内容90%是孩子的学习成绩。在那一家家装修得富丽堂皇的家里,看不到摆放课外书的书架,在孩子的枕旁,看不到阅读的书本,甚至连体现孩子兴趣的玩具都难得看到……口口声声称孩子学习重要的家长,荒废了最重要的教育基地。
    杜威先生说:“教育即生活。”我以为应该包含这两层意思:第一,教育的内容就是生活的外延,生活有多大,我们的教育内容就有多广;第二,教育的形式就是生活的形式,不拘泥于课堂,不拘泥于书本。还“教育即生活”以本来面目,让我们的孩子快乐地学习、多彩地学习、自由地学习,然后做一个自我实现的人。


跟杜威学做教师

 

□ 孙红梅(本报读书会会员号N009) 
    “最好的教学,牢牢记住学校教材和现实生活二者相互联系的必要性,使学生养成一种态度,习惯于寻找这两方面的接触点和相互的关系。”《民主主义与教育》一书中明明白白地告诉我:首先,教师要树立正确的教学观,要把学校的教材和现实生活密切联系起来。教师不能孤立地用教材,学生不能孤立地学教材;其次,教师还要培养学生形成一种态度,使学生认识到教材来源于生活,学习教材内容是生活的一部分,让学生乐于参与教学的过程;再次,师生在态度认识的引领下养成一种习惯,一种自觉地寻找教材和现实生活之间恰当的接触点和千丝万缕的关系。
    教学会产生很多问题,但本质上“教学的问题在于使学生的经验不断地向着专家所已知的东西前进。所以,教师既要懂得教材,还要懂得学生特有的需要和能力”。教师只有准确了解学生的实际能力水平这个起点,合理驾驭利用好教材这叶扁舟,才能逐步带领学生向“专家已知的东西”接近然后掌握乃至实现超越。


教育究竟为了什么

 

□ 薛茂红  
    杜威认为:教育的目的就是获得更多和更好的教育。教育并不在其本身之外附加什么目的,使教育成为这种外在目的的附属物。真正的目的乃是儿童所能预见的奋斗目标,它能使他们尽心竭智地观察形势,耐心细致地寻求成功,专心致志地钻研学习。
现实教育中,有的学校以为教育就是让更多的学生获得更高的分数,让更多的学生上高一级的优质学校,以分数作为评价教师的最重要的标准。有的教育主管部门以为教育就是任务、就是面子,就是为了让人们也能够说,这个地方有多少学生考上了重点大学,这个地方也有学生考上清华、北大这些名校,或者有多少学生能上那些名校。升学率仍是考核教师与学校的最重要的“晴雨表”。
    杜威曾反复讲过,学校为发扬民主精神而存在,为市民幸福而存在。“教育应朝着民主社会的要求,引导儿童生活生长和经验改造,从而使新生一代符合和满足民主社会的希望。”显然,教育是为了全体学生的全面素养的提高,教育绝不是淘汰一部分学生,选拔一部分学生;教育的目的不是一部分学生上了重点大学,一部分学生上了非重点大学,一部分学生上了职业学校,一部分学生就此走上社会;教育不是只有成绩、只有升学,只向着这样的目标进发。教育同样是一种过程、一种成长、一种公平、一种诗意的栖居。


“在做中学”给我的启示

 

□ 党玲芬(本报读书会会员号H047)        
    杜威说:“最好的一种教学,是牢牢记住学校教材和现实生活二者相互联系的必要性,使学生养成一种态度,习惯于寻找这两方面的接触点和相互的关系。”他认为,给学生一些事情去做,不是给他们一些东西去学。做事时,学生肯定要进行思维或者有意识地注意事物的联系,结果他们就自然而然地学到了东西。如儿童在没上学前,就知道饿了要吃东西,渴了要喝水,火和热水很烫等。这些知识的获得不是阅读书本得到的,更不是学校教给他的,而是自己吃东西或被火烫了后知道的。
    而今,我们的孩子一进课堂,就被学校里的条条框框给禁锢住了,他们对于知识的了解也就局限于课本,这种对知识积累的高度重视,往往使学生陷于长期重复、机械模仿、负担过重、思维僵化的状态,进而失去对学习的兴趣。要改变这种现状,在于我们教师的努力。
    杜威指出,最好的教师明白思维是产生于问题解决的过程之中的,要经历五个必要的步骤:第一步,要有一个真实的经验情境;第二步,从这个情境里产生一个问题;第三步,通过观察等心智活动,搜集资料,提出解决问题的各种假设;第四步,推断哪一种假设能解决问题;第五步,用行动检验假设。与思维的五步相对应,最好的教师在教学时,往往不急于把知识塞给学生,而是联系学生的日常生活场景和生活经验,引发学生探索的兴趣,使他们带着疑问来学习,这种疑问是发自学生内心的,而不是为了应付教师的要求的。为了解决这个问题,学生需要最大限度地调动和激活已有的知识,这实际上是对知识库的整理。

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