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区域教育发展转型的压力与机遇
自觉:教育本体价值提升的基础
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2012年09月01日
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自觉:教育本体价值提升的基础
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□ 沈曙虹  
    在如今国内外教育改革风云变幻、教育理念层出不穷的形势下,特别需要教育主体具备强烈的自觉意识,以高屋建瓴的洞察力和审时度势的大智慧来确认自我存在的理由,把握自身发展的方向,提升自我实现的价值。
    教育自觉是对自身教育传统、教育特色的清醒、理性、能动的认识,是对教育发展规律和趋势的准确把握,也是对当今世界教育特征和经验的深刻理解,并在此基础上经过自主适应、综合创新,进而取得对未来发展选择的自主地位。它不是下意识地、被动地应对外界的变化,而是一种朝着教育理想积极主动地努力的品质。
    虽然创新力是教育自身所固有的一种能力,但它往往以一种潜在的方式存在着,只有经过自觉开发和积极运用才会发挥作用。教育创新实际上就是教育者对自身创造潜能充分认识、积极开发和自觉运用的过程,而教育自觉是教育创新必须的前提和条件,教育自觉的强度与深度直接决定着教育创新的水平。如今,教育要创新发展,要提升自身存在的价值与意义,就必须以教育自觉为基础,必须旗帜鲜明地追求更自觉的教育。
    首先,教育自觉要求我们不断地审视教育的规定性,在时时追问“我是谁”的过程中,为未来发展确定新的动力。
    改革开放以后,特别是进入新世纪的10年来,我们的教育水平有了前所未有的提高,但是不可否认,受应试教育的影响,一些人的教育观念仍存在误区。
我们必须时刻意识到,教育是有其特属的内在规定性的。这个规定性主要表现在两个方面:一是教育规律的规定,其本质是追求科学与真实,它要求我们从根本上厘清教育“是什么”;二是教育价值的规定,其本质是追求目的与意义,它要求我们从宏观上把握教育“为什么”。教育发展既需要突破常规,又不能超越教育的本质规定性。
    当然,反思甚至质疑是需要理论水平的,但它还有一个更为重要的前提,就是教育自觉。只有不断地从教育的本质属性出发去思考和践行教育,我们才能不断地校正前行的方向,不断地获取教育创新的源头活水。
    其次,教育自觉要求我们不断地审视教育传统,在时时追问“我从哪里来”的过程中,为未来发展确定新的起点。
    我们对当今教育价值观念和行为方式的认识有着无法摆脱的前提,那就是历史传统。教育的发展是一个不断追寻传统、丰富传统、创新传统的过程,它需要我们明晰教育历史的变迁和文化形成的原因及条件,揭示其中的发展规律,并对其进行批判和反思,从而获得历史启示。
西方列强以鸦片战争为开端,冲开了我国闭关自守的大门。面对这“数千年未有之变局”,洋务派提出了“采习西学”的政见,改良派发出了“不拘一格降人才”的呐喊,维新派提出了“变科举,兴学堂”的主张,新文化派引进了“民主”“科学”两面旗帜,中国教育由此走上了早期现代化的道路。这个历史事实告诉我们:在社会稳定发展时期,教育都是在时代与文化的既定体系内对自身进行认识和改良,而在社会或教育发生重大变革时,教育主体的创新动机便会得到前所未有的激发,这种自觉便更多地体现为对教育体系本身的追问,而此时的追问将可能意味着教育的体制性创新。
    今天,在科学发展观的指导下,这个历史经验还可以从另一面启迪我们:教育要想有更大的作为,不能只对变革作出反应、顺应社会形势,还要不断地提升自我发展的能力,面向未来,主动变革。
    再次,教育自觉要求我们不断地审视教育环境,在时时追问“我在哪里”的过程中,为未来发展确立新的定位。
    在当今全球化、市场化、信息化的大环境中,各国、各民族的教育大量交流,世界教育领域已呈现出多样化的格局,形成一种可供选择的环境。这就要求我们把教育置于开放的国际社会中,从全球的角度看世界教育和本国教育。这一方面存在着各国、各民族的教育广泛交流融合所形成的全人类共享的“通用文化”,另一方面共性的教育问题在与各国情境相遇时,又具有特殊性。
    总之,我们应坚持本土情怀和跨文化视野的统一,以发展自己的教育为目的与国际教育对话,使我们的教育既具有“一览众山”的大视野,又具有“咬定青山”的大气魄。
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