第2版:校长
     
 
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区域教育发展转型的压力与机遇
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2012年09月01日
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区域教育发展转型的压力与机遇
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(上接第一版)
首要的是校长。“新优质”学校的校长都有着强烈的教育使命感,而且教育教学和管理素养都很高,这表现在对于学校发展的筹划、思考具有战略眼光,领导改革、凝聚教师也很有办法。像平南小学的张小娟校长把“零缺陷服务”成功引入学校;洵阳路小学的朱乃楣校长第一个参加新基础教育实验,在遇到来自教师的阻力时,用书信沟通,自己带头上公开课,遇到管理部门的压力时,“关起门”搞教改;虹口实验学校的胡培华校长坚持自己给教师开讲座,以行动影响教师的心态和状态;等等——这些不是一般的事务型校长所能做到的。
    一个区域内,如果都是由有教育理想和情怀、有新的管理理念和智慧的专家型校长领导学校,教育转型就指日可待。区域教育行政领导应有胆略去改革与当前教育发展已不相适应的校长选拔任用机制,从人才的遴选、培养到任用、考核、升职等建立一套完善的新机制,实质推动教育专家办学。
    其次是教师。有教育学者指出,当下,教师的责任心比专业能力更为重要。“新优质”学校当初的教师专业素养普遍不高,也受职业倦怠的困扰,但就是这样的教师队伍,在不挑生源、缺少外部强有力支持的状况下,拿出的教育教学成绩令人刮目相看——不仅仅是学生的学业成绩有了巨大的进步,学生的行为习惯、兴趣、特长等也同步获得了发展。
    “新优质”学校如何有效开发了教师资源?正是致力于教师积极心态和正确职业观的建立、教育使命感的激发,才打开了教师“智库”的大门。柳营路小学、洵阳路小学、虹口实验学校等的发展历程都可以充分反映这一点。
    事实上,对于师德教育、教师继续教育,从国家到地方各级政府一直非常重视,每年都要投入大量的人力、物力,但成效很难说与投入相匹配。今年年初发布的一项面向我国发达地区、中等发达地区和欠发达地区三个地市级区域,有千名中小学校长参与的调查显示——“不管城市、县镇还是农村,‘职业倦怠’已经成为教师队伍建设的大问题”。
    这种状况应引起区域教育管理者的高度重视。从根源上讲,师德教育、教师管理等应转变陈旧的工具化思维,引领教师建立全新的职业观,从工作中找到尊严,找到乐趣,自觉地把职业视为实现生命价值的平台、生活幸福的源泉。只有激活了教师,区域教育内涵发展的引擎才能真正发动起来。
    最后是课程。教育内涵发展的标志在于真正关注“人”的发展,教育过程更为丰富,师生关系更和谐,学生多元化的成长需求得到更加充分的满足。以上海市教委巡视员尹后庆的话说,就是对人作为生命个体有了重新打量和深度审视。“新优质”的“新”就体现于这种新教育价值观的建立。而新的教育价值观就落实于课程。
    “新优质”学校无不重视课程。从各个学校的发展历程看,都把课程提到了战略高度,以课程来统领学校的发展。这与上海市实施一期课改、二期课改,以基础课程、拓展课程和研究课程的实施要求区域推动学校课改有很大关系,很多学校对于课程的理解已经非常深刻。比如,平南小学认为,把课程丰富起来,是“对每个学生的生命价值和发展权利的尊重”,因为“很多课程的学习内容是普通的家庭不能给予孩子的,学校就想办法给予孩子,因为今天的教育要考虑未来孩子的需求”;再如,上海实验学校东校把学生在校期间的各种学习以及生活经历都视为课程来开发、实施,“教育即生活,生活即教育”。
    督促、指导学校做好国家课程的校本化开发和实施,应该成为区域教育发展一个重要的着眼点。做好了,就能创造出真正适合学生的教育,学生的学习经历会丰富多彩,素养的全面提高也就有了依托,而区域内各所学校也就可能摆脱千校一面的窘况,形成自己的特色和教育品牌。
    当下的教育改革,会面对很多猜疑。对此现象,上海市教委基建处处长倪闽景认为,这是因为现在有太多的伪改革——要么是缺失智慧、缺失情感的“机械式改革”,要么是小利益集团的“阴谋式改革”。但他很乐观地认为,“新优质”学校项目作为一个基础教育转型时期的新行动,会孕育出越来越大的示范力量,最终成为创造基础教育新局面的标杆行动,“因为这是充满情感和智慧的行动”。
    教育目前已成为民众最为瞩目的民生问题之一,发展转型可谓箭在弦上。向何处转,如何转?“新优质”学校推进项目的新追求、新理念、新突破有很多值得我们研究借鉴的地方。区域教育发展转型,目光值得更多地聚焦于斯。
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