第4版:教师节特刊
     
 
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“班主任组合制”演绎集体成长智慧
这里没有学生成长的局外人
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2012年09月08日
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“班主任组合制”演绎集体成长智慧
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高凤霞(中)、路景(右)、沈振华三位班主任老师共同商量两个组合班级的管理方案。

  

□ 本报记者 于刚  杨自起/文图

    在鹤壁市淇滨中学(以下简称淇滨中学),如果你问学生“你的班主任是谁?”他可能会反问你:“我有三位班主任,您说的是哪一位?”
  
  淇滨中学自2003年起在部分班级尝试实施了“分层递进教学走班制”教学模式,为了保证该教学模式的有效落实和科学评价,学校又出台了“班主任组合制”,于是就出现了一个班有三位班主任的情况。
  
  淇滨中学校长焦来宪总结说,“分层递进教学走班制”及“班主任组合制”实施以来,其作用和优势主要体现在三个方面:第一,促进了教师和学生共同成长;第二,促进了教师队伍和班主任队伍的以老带新;第三,促进了学生的性格养成和综合素质全面提升。因而,受到上级教育主管部门、学生家长和社会各界的充分肯定。
  
  “走班制”催生“组合制”
  
  淇滨中学“分层递进教学走班制”的实质是分层教学。即根据学生的学习水平和学习品质把学生分成A、B两个层次。学生可以根据自己的学习情况自由选择班级,一个学期允许学生两次调整班级。A层、B层在教学目标、课堂设计、课堂训练、课后作业、课后矫正等环节上都有着不同的要求和内容。对A层的学生要求更严格,对B层的学生侧重于基础知识和基本技能的训练。在教师编排和教学评价上,学校将A、B两层两个班作为一个整体,这样就使得教师对潜能生的转化更为重视、规范和有效。“动态管理”的特性和“捆绑评价”的方式,杜绝了“快慢班”对学生的定性划分。
  
  “分层递进教学走班制”打破了传统的班级授课制的教学组织形式,解决了学生“吃不饱”和“吃不了”的问题,真正实现了因材施教。但随之而来的是,因为“走班”,两个班的学生互相流动,如何管理分层班的学生,成为一个新的问题。怎样让班主任不仅能抓好原班级的管理,又能把管理的触角延伸到分层教学班中呢?淇滨中学大胆创新,决定实施“班主任组合制”。
  
  何为“班主任组合制”?据淇滨中学副校长李建堂介绍,“班主任组合制”即两个班为一个组合,每个组合由语文、数学、英语三科教师担任班主任。其中一位富有教育教学经验的教师担任两个班的总班主任,宏观调控、指导两个班的全面工作;另外两位年轻的、班级管理经验不足的教师担任分班主任,同时互为对应班的副班主任。三个班主任互有分工,互相合作,共同完成两个班的教学及管理工作。
  
  后来又根据实际情况,形成了另一种组合形式:由于一个组合内的两位班主任都具有相当丰富的工作经验,就不再设总班主任,而是两位班主任互为对应班的副班主任。两个班级和班主任的工作仍然是“捆绑评价”。
  
  “班主任组合制”有效解决了“分层递进教学走班制”中存在的班级管理的时间和空间上可能失控的问题,成为“分层递进教学走班制”的一个体制保障。2004年夏,淇滨中学在七年级所有班级中实行了“班主任组合制”,既保证了分层教学,又弥补了因为当年班主任力量薄弱而可能造成的班级管理上的缺憾,变劣势为优势,化顾虑为亮点,受到学生和家长的欢迎。2005年至今,淇滨中学根据实际情况不断完善“班主任组合制”,使它更趋合理、更趋成熟、更加有利于班级管理和师生成长。现在,“班主任组合制”已经成为淇滨中学教育教学工作最引人注目的亮点之一。今年秋季开学,淇滨中学有近1/2的班级实施“分层递进教学走班制”和“班主任组合制”。
  
  “合力”与“均衡”
  
  怎样的“班主任组合制”效果最佳?淇滨中学积多年工作的经验和反思,逐步确立了“班主任组合制”的几项工作原则。
  
  首先是合理搭配。学校在实行“班主任组合制”过程中,注重老中青搭配、男教师和女教师搭配,一个组合中的三位班主任具有年龄差异和性别差异。老教师富有经验和耐心,可以起到传帮带的作用;年轻教师富有热情和精力,脑子活,点子多,善于学习,和学生的年龄差距小,容易和学生打成一片。男教师豪放、刚强、处事果断,女教师细心、温柔、善解人意……三位班主任互有长短、互相弥补。
  
  其次是明确分工、注重合作。为了避免“班主任组合制”中因分工不明可能造成的推诿扯皮、工作易出疏漏现象,淇滨中学明确规定了总班主任和分班主任的工作职责。总班主任对所带的两个班级的管理负总责,主要职责是对两位分班主任进行思想、工作上的指导和点拨,统筹协调两个班级的工作,解决两班工作中出现的难题。分班主任则协助总班主任完成各项具体工作,对各自负责的班级承担具体责任。
  
  三位班主任各司其职,又承担着同样的责任,完成同样的工作目标。
  
  再次是要服务好“分层递进教学走班制”。“班主任组合制”不是为组合而组合,其最重要的目的还在于为“分层递进教学走班制”服务。如何恰当地分好A班、B班,如何做好A班、B班的日常管理工作,这是组合制中的班主任的重点工作。在分层教学班,三位班主任要共同确定好分层班级的人员组成、座位安排、两个班的分层课代表、分层班干部、分层小组长等,让学生感觉到虽然分了层,但两个班和同学们仍然是一个集体,班级的机构是健全的,班级的管理也是健全的。
  
  “师师相长”与“师生相长”
  
  在淇滨中学提供的一份资料中,老师们根据自己的切身经验,总结出了“班主任组合制”与非组合制的四点不同:
  
  苦和乐的不同。非组合制的班主任是单打独斗式的,班主任常常孤军奋战,任你再精力充沛,做上三五年班主任工作,也难免会产生“职业倦怠”和“审美疲劳”。而实施“班主任组合制”之后,三位班主任就是一个小集体,集体的力量和智慧是无穷的。有什么工作,大家多商量一点、多分担一些,方法就多了,工作更高效了,心情自然就愉快了。苦与乐的不同不仅影响着班主任工作的质量,也影响着班主任老师的身心健康。
  
  疏与密的不同。非组合制的班主任犹如一个“点”,自由,独立,但未免势单力薄,即使经验丰富,也有可能在工作中顾此失彼,所谓“百密而必有一疏”。而组合制中的班主任好比三个点,三点互相确定一个面,无论这个面的形状怎么变化,三点永远互为补充、互为支撑,这就最大限度地减少了班级工作中的失误,所谓“疏而不漏”。疏与密的不同,小而言之影响着班级的管理,大而言之会影响到学校的发展。
  
  均衡与悬殊的不同。非组合制的班主任有的是省市级优秀班主任,有的是新毕业的大学生。他们之间在工作能力、工作经验等方面存在差异,这使得家长在分班时千方百计想让孩子进入优秀班主任的班级,给学校造成很大压力。而未能进入优秀班主任班级的家长心理失衡,对新班主任求全责备,经常造成家长和班主任之间的冲突。实行“班主任组合制”后,各组实力接近,学校分班、管理难度都大大降低,增进了班级之间的均衡发展,促进了学校和家长之间的和谐,也激发了班主任之间的竞争力。
  
  个体与群体的不同。不可否认,非组合制状态下,确实涌现了一批富有吃苦耐劳精神、靠着兢兢业业工作而赢得各界好评的班主任,这些班主任大都有着忘我的奉献精神,有着丰富的班级管理经验。问题的另外一个方面是,我们的教育事业需要更多这样的优秀班主任,怎样才能较快地培养出这样一个优秀的班主任群体呢?“班主任组合制”不失为一种好的办法和途径。如果说,非组合制培养出了一批优秀的班主任个体,组合制则可以培养一批优秀的班主任群体;非组合制彰显的是班主任的个体魅力,组合制弘扬的则是一个团队的合作精神。个体和群体的不同,不仅影响着一所学校的班主任队伍建设,也影响着这所学校的校园文化氛围和教师专业成长生态。
  
  高凤霞、路景、沈振华三位老师是近年来淇滨中学“班主任组合制”中的一个“明星组合”。三年的携手工作过程中,三位老师配合默契,所带的班级班风好,学生全面发展,在今年的中招中取得了优异成绩,受到了学生家长和社会各界的高度认可。
  
  说到三年的组合经历,路景印象最深的是:“每天早上,我们三个一起来到学校,分析哪个学生最近做得比较好,哪个学生学习有滑坡的趋势,哪个学生有了思想情绪问题……然后三个人分工、包干去做工作。我们从来没有把所带的班级看成是两个班,工作上不分彼此、关系很融洽,也都毫无保留。高老师在抓学风方面很有经验,给了我很多帮助。有些学生的问题,我处理起来感到棘手,高老师就专门找学生谈话,帮学生解开思想上的疙瘩。事情过后,学生更加成熟了,也更能理解老师了。”
  
  对于“班主任组合制”,沈振华也有自己的看法:“关系和谐非常重要。如果日常工作中三个人配合不好,很多事情就不好办。当然,强调和谐并不是说三个人要保持绝对一致,事实上,三个人都敢于发表自己独到的看法,对班级管理工作更有利。面对同一个学生,从我的角度看这样的问题,从高老师和路老师的角度看会是另外的问题,这样有利于更全面地把握学生问题的实质,可以拿出最好的、最有利于学生成长的解决办法。”
  
  作为这个组合的领头人,高凤霞的感触最深。三年携手同行,不仅她和路景、沈振华两位年轻教师互相关心、互相帮助、得到了共同成长,更重要的是,“班主任组合制”所形成的教育合力对学生个性养成和精神世界的有益影响,是任何一个班主任个体都无法比拟的。学生可以从男教师身上学到豁达、坚强和乐观,从女教师身上学到细心、善良和坚韧;从老教师身上学到沉着、冷静和从容,从年轻教师身上感受激情、快乐和个性,从而使学生的人格得以健全、完善。有了健全的人格,学生才能培养自己正确的“学格”,积极、主动、高效地学习。
  
  在淇滨中学校长焦来宪看来,“班主任组合制”还密切了班主任与任课教师、与家长的联系,有助于班主任及时把握学生各科学习情况,及时向家长了解和反馈学生在家、在校情况,全方位了解学生、把握学生的思想和学习动态,形成一股学校、家庭、社会的教育合力。所以,“班主任组合制”最大限度地考虑了学生的发展,真正做到了“一切为了学生,为了一切学生”。

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