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魅力教师 赵洪强
教师专业发展自传:改进教育生活的叙事方式
最具影响力教师应是“布道者”
教师培训需开挖同质资源
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2012年09月12日
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教师培训需开挖同质资源
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□ 姚俊松

    随着教育投入的不断加大,各类教师培训如雨后春笋般蓬勃发展,但多数模式化、套路化的培训,其效果也让很多受训者困顿不堪。如何让培训真正成为教师的“福利”?如何在培训过程中促进教师的主动成长?教师之间同质资源的开发和利用应该作为培训思考的重点。
  
  从地方培训到省级、国家级培训,从被别人培训到培训别人,在培训地点、培训内容、培训角色的体验与变换中,我越来越发现培训者的个性的参与和彼此之间的交流才是教师最重要的财富和资源。比如我们去参加“国培”的学习,每个学员都是各个省里优秀的名师,也许他们就是很多地方培训的讲师,他们也必然有着自己对教育独到的理解、观点、困惑,这也是培训应该共享的宝贵资源。
  
  为什么最有发言权的一线教师却只能成为被动的聆听者?为什么学员同质间的宝贵资源一次又一次被无情地搁浅?反思之后,我们就会发现,今天众多的教师培训效果不佳的原因不是投入不够,而是我们培训的方向、模式出现了问题。
  
  第一,教师培训要为教师创造一个学习环境。平日的工作与生活中,教师往往会因为现实的琐碎而忽略了对教育现象的总结和对教育问题的思考。培训就是要给这些需要充电的教师提供一个干净的、舒适的学习环境,专心地面对教育的心灵。从这个意义上讲,我赞同很多将本地教师进行异地培训的做法,但这只是从物质的形式上为教师创造了一个较好的客观环境,更重要的是激发教师同质的学习上进,创造一个深入学习、积极思考的心灵环境。
  
  第二,教师培训应该有一个交流的平台。在这个平台上应该有足够的时间和空间让教师们尽情地交流和碰撞,甚至是激烈的研讨和争辩,先不说谁对谁错,让自己积极主动地参与进来就有收获,将自己的观点勇敢地表达出来就是成长。在这个平台上,教师们在分享自己的教育经验与观点的同时,还可以交流自己的困惑,相信群策群力的交流中一定能形成教育的正向合力,最大限度地优化教育观念。
  
  第三,培训要为教师成长优化统一出审美方向的引领。有了学习的环境和交流的平台,教师们自然会有积极参与的欲望和认真学习的热情,在众多观点与错综困惑的交织下,我们需要教育审美方向的引领和启发,培训要为教师的成长负责,就是要能够高水平地解决教师在交流中提出的问题,就是要能够理性智慧地优化教师们在激烈争论中观点碰撞的火花,端正教育的审美态度,明确教育的发展方向。
  
  第四,培训要为教师提供一个展示成长的空间。就像学生阶段性学习之后的学业展示一样,培训了一段时间之后,也应该留有一定的时间让教师对培训学习的收获进行个性化的展示。这种展示不仅可以让培训效果在教师身上更加系统理性地体现,同时在彼此收获的精华部分的呈现之上也让培训的资源再一次优化和共享。展示的过程是教师将培训内容再创造的过程,也必然会让他们感受到学习的快乐和成长的欣喜,同时也是增进教师之间友谊的有力载体。
  
  第五,培训要为培训结束后的成长作好规划和督促。现行教师培训最大的问题就是培训与教育现实脱节,学不能致用,导致培训的后期辐射效果欠佳。所以,教师培训还应该在如何将培训智慧转化为教育力量、如何将老师的培训激情持续升温上下工夫。比如通过建立网络工作组、工作中的交流互访等形式,让教师在培训的载体之上能够用有形的方式在后续的工作中进一步优化提升。
  
  德国哲学家雅斯贝尔斯曾说:“教育是一棵树摇动另一棵树,是一朵云推动另一朵云,是一个灵魂唤醒另一个灵魂。”教师的培训需要彼此之间的碰撞与唤醒。我期待着真正的教师培训为教师的成长助力,期待着优秀的教师论坛共享同质间的教育资源。
  
  (本版制图:张衡)

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