第2版:创见
     
 
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说课:晒出你的课程理念来
学会自己培养自己
  从“学”教起,走出农村课改困境
比“最近发展区”走得再远一些
改进教育生活的叙事方式
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2012年09月12日
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  从“学”教起,走出农村课改困境
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□ 王永生

    众多学界学者关于“教学”的定义是:教学是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动。偶尔发现“狭义的教学简单说来就是教师‘教学生学’”的解释,倒觉得有其现实意义,它简明表述了新课程现代课堂教学观,切中农村课改的问题,应该成为我们农村中小学深化课改的理论指导和实践起点。
  
  一、农村常态课堂教学分析走进农村基础教育常态课堂,传统课程的弊端依然显现,重知识教育轻能力培养,重题海训练轻学习兴趣养成,学生学习负担沉重,两极分化现象严重,新的学习无用论又在农村悄然蔓延。众多的农村教师知道应该课改,梦想课改,试着课改,但就是改改停停。
  
  我们知道,课程改革的重点是课堂教学改革,教师是课堂教学的实施者。到了深化课程改革——课堂教学实践改革的关节点,我们作教师的应该想一想:我们为什么不把课改做足做够?怎样在思想上理清认识,在实践上寻求突破,实现课程改革普及化、常态化?
  
  二、新课程教与学的辨析教师的教与学生的学是矛盾的对立统一,教即教师引发、维持和促进学生的学习活动,学即学生获取知识、掌握技能、形成品德。教师的教控制着教学节奏、教学方向、教学过程,决定着教学目标的实现。教师的教在教学中起主导作用,这是教师责无旁贷的神圣使命。学生的学是要在教师的安排和组织下进行的,但教学目标的实现要通过学生来完成,学生又是能动的学习主体,这就是学习的独特性。由此,我们在处理教与学的关系时,就要把学生的学作为教学关注的焦点和重心。教师的教必须以学生的学为基点,以学生的能动性为动力,以学生的发展为旨归,激发、强化并依靠学生学活动,实现学生的发展与提高,教是为学服务。
  
  实施课程改革,不能再倚重不厌其烦的知识讲解,教学生“学”才是至关重要的,包括学生“学”的引发、学生“学”的有效方式的选择,教“学”才是教师的核心责任。教师课堂教“学”重心转移了,教师有更多的时间关注学生是否在学习、如何学习了,更多的学生开始学习了,更多的学生以富有成效的方式进行学习了,我们的课程改革才能成功。
  
  其实,课堂教学改革就是教师教的改革与学生学的改革的总和。学生知识的获取、技能的掌握、品德的形成是要通过“学”来完成的,是不可替代的,“学”然后有收获,会“学”是学生享用一生的资本。教与学的改革是相关联的,教师少教(讲或灌)学生才能多“学”。
  
  三、坚守教“学”,不辱课改使命佐藤学在《学校的挑战——创建学习共同体》一书中写道:“教师的责任并不在于‘上好课’,而在于实现每一个儿童的学习权,最大限度地提升每一个儿童的学习。”我也认为,学生不学习才是最大错误,不会学习才是成长历程中的最大挫折。教师以生为本,为学生的终生发展负责而教学生学习,才是高尚师德的集中体现。
  
  历经十年,农村基础教育课程改革不缺成功的典型,缺的是我们每位教师的坚守。我们知道前进的方向,明晰存在的问题,在走向课改深水区之际,我们不妨在“两放两关注”上作些努力:一放是放心,相信学生聪明,具备学习能力,会学;另一放是放手,没有教师的牵拽,学生能够开展学习活动,能学。一个关注是教师课堂时刻关注学生学习的参与面,促成学生愿学,让更多的学生参与到学习活动之中就是课改成功了一半;另一个关注是教师在课堂上时刻关注学生学习内容的掌握面,有多少学生学会了,有多少学生还有问题需要合作探究、启发诱导最终达成学习目标。高效课堂才是课改追求的极点。

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