第4版:书卷
     
 
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让学生因为信任而跟随
  做一个有教育理想的教师
从改变教学理念做起
  “专业”成全了英才
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2012年09月12日
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让学生因为信任而跟随
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□ 陈大伟

    和很多老师讨论有效教学,我都愿意表达这样一些观点:有效教学没有捷径,它不能依靠一种模式解决问题。有效教学的功夫在课外,在教师的内在修为和外在表现中;实施有效教学,首先要提升教师的教学影响力。教师的教学影响力来源有三:一是能让学生感受到老师对他的真挚的爱,二是相信老师的教学能帮助他们过上更加美好的生活,三是从老师的身上看到教给他们的东西。把这三点归结到一起,就是学生要信任老师,让学生因为信任而跟随,因为信任而努力,有了跟随的基础,有效也就有了基础。
  
  在《第56号教室的故事》看到雷夫这样说:“我不需要他们爱我,只需要他们信任我。一个老师,想赢得学生的尊敬很容易,但是想赢得学生的信任很难。”
  
  雷夫是如何赢得信任的呢?
  
  首先,让教学的内容本身对学生有意义,并让学生意识到学习对他生活的价值。今年暑期,我和一所中学的老师交流,一位老师说:“我班上的一位同学,我很关心他,在生活上给予过他很多关心,现在每月都和他有两次谈心,他也很尊重我。可是他就是不爱学习,对学习不来劲。”这里,光有爱是不行的,重要的是你让他感到学习的东西对他有价值,而且他自己能体会到这些东西对未来生活有帮助——“如果我学了这项技能,我的生活会变得更美好”。雷夫教什么?分数不是目标,培养健康、健全的人格品性,使孩子们获得人生的智慧和前进的动力才是目标(不把分数作为目标的教学,反而使他的学生考试成绩名列前茅)。为了让学生意识到学习对自己生活的意义和价值,在周六的课程中,雷夫会让过去的学生和今天和孩子共同交流,用成功的榜样帮助同学们意识到当前学习活动对未来生活的意义,从中发现未来生活的可能性和清晰目标,从而更加自觉地投入到学习活动中。
  
  其次,让学习活动本身变得快乐。雷夫说:“你要知道,如果大多数的学生在行为表现上不好的话,是因为他们感到很无聊、很枯燥。这说明你的教学方式是不对的。”我们要“把学校、课堂变成一个让人激动、令人向往的地方”。一个很有意思的现象是,雷夫对学生犯错误的惩罚是剥夺继续参与这项活动的学习机会——“对不当行为最严厉的惩罚,就是不准参加发生不当行为时正在进行的活动”。可以设想一下:如果我们对自己的学生说:“因为你在语文课上没有认真听课,现在我要对你的行为进行惩罚,我罚你不上这节课。”学生会有什么样的想法?——可能他会感到高兴,因为教室的学习是如此的枯燥无味,他正想从课堂上逃跑出去。“为了使孩子在意这样的惩罚,雷夫会尽量使自己的课生动有趣。”为此,他“利用各种资源,设计形式多样的教学活动,通过活动让学生投入学习”。
  
  再次,公平地对待学生。教育不是不要惩罚,惩罚也是一种教育手段和方式。从《第56号教室的故事》中,我们可以从中学习和借鉴很多惩戒的方法。比如,惩戒针对的是不当的行为,而不是人格和品性;惩戒不是你去教育他,给他唠唠叨叨地说一通大道理,而是促进他自我思考和自觉选择。更为重要的是惩罚要公平,“如果孩子们觉得你对他们不公平的话,你可能就会失去在孩子们心中的信任”。为此,惩戒需要就事论事,而不要小题大做——“有一个孩子在画画的时候用颜料乱涂乱画,这一天我就不会再让他上绘画课,但他仍然可以上科学课或者打棒球”;也不能由此及彼,伤及无辜——“如果一个孩子在教室里捣乱,老师就决定全班同学都不准在下午打棒球,学生们虽然默默地接受你的决定,但他们心里在想什么?学生在这个时候恨死这个老师了,他们会很愤怒、很不满。他们会想,为什么他抢了银行,坐牢的却是我”。公平地对待(乃至惩戒)学生不仅有利于让学生获得安全感,而且使他们从中获得明确的行为规则和方向,学会对自己的行为负责。
  
  最后,老师本身的行为发挥了榜样的作用。“学生随时在关注着我们,你希望学生成为怎样的人,你自己首先要做到这一点:我希望学生努力学习,那我自己也要努力工作。”“我希望孩子们友善待人,勤奋学习,这意味着我必须成为他们见过的最勤奋、最友善的人,而且我必须始终如一。”“现在的学生根本不爱学习。”——这是我们今天很多老师痛苦的原因。解除这样的痛苦,我们可以提出这样的问题扪心自问:我们爱学习吗?我们爱读书吗?当我们在告诉学生学习的重要意义并要求学生爱学习时,我们是否在用自己的行为告诉学生我们说的不是假话?会不会我们在课堂上慷慨激昂讲“知识就是力量”,而下面学生却在想“那我为什么看到你经常在打麻将?”如果真有这样的情况,他们会听我们的吗?
  
  开卷有益!

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