第2版:创见
     
 
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教师要有怎样的专业性向
  把有意义的事情做得有意思
那些影响存乎一心
成长,就是自我培养
学习是学生自己的事
寻觅课堂研究的“亮点”
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2012年09月19日
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□ 于溟慧

    一次,于永正老师问我:“你也姓于,你知道于姓的由来吗?”我惶恐地回答:“知道一点儿,好像是武王的儿子邘叔封在邘国,后来封地的后人姓于。”于永正老师笑着说:“虽然不太全面,还算对得起老祖宗。”接着详细给我讲了“于”姓的由来,我近乎虔诚地仔细听着。这是唯一一次与于老师近距离接触、记忆最深的片断。
  
  于永正,打开了我对语文教学的窗户,听《草》,我被他板画与教学相谐的艺术所陶醉;听《三毛》,我被他幽默的语言和巧妙的智慧所折服;听《第一次抱母亲》,我被他深情的朗诵和教学的真情所感动。他简单、平和、大气的教学风格影响了一代又一代年轻教师。
  
  读于老师的《教海漫记》,我才知道有那么多高超的“对付”调皮鬼的“魔法”,我才知道课堂“点石成金”的各种艺术,我才知道什么是“处处留心皆作文”的真谛,我才知道走向优秀的路径。从此,自觉不自觉地我都会运用书中的“名言”来启发自己,来提醒同事。
  
  比如:“学语文,就是攒钱,攒多了花着才方便。”
  
  “锁,只要不是锈得一塌糊涂,总是能打开的。”
  
  “一下水,什么都了然于心,老师明白了,学生才会少走弯路。”
  
  朴实的话语,至真的道理。
  
  管建刚,我是从杂志和书中认识他的。平时经常从教育类的杂志上读他的文章,也经常会把他的文章的要点记在读书笔记本上,而当我拜读过《作文魔法营》《我的作文教学革命》后,他才在我的认知世界里逐渐丰满起来。
  
  作文,他一下子抓到了作文的“根”上,我读过很多作文类的书,所了解到的主要都是作文技法、作文案例、作文理念、作文教学设计等,然而他却让我看到了作文“动力系统”的重要意义。
  
  当“作文”这个“苦差事”在他的学生那里成为“我要写”“我要写长”“我要写好几篇”的“向往”时,我知道,他的学生中了“魔法”,而魔力的核心——管老师,设计了一套“花样”频出的魔法系统。比如:“等级评奖、积分活动、稿费活动”“作文新苗卡、作文能手卡、班级小作家卡”“作文小能手、班级诺贝尔文学奖、个人专利”“积分排行榜、稿费换书、分版而治……”这些始终“套牢”了学生,而学生却“乐在其中”。不是学生傻,而是管老师太智慧。
  
  本人也写过几篇作文教学的文章,也进行过一些作文教学实践,但和管老师相比,那是真应了“小巫见大巫”这句话了。
  
  几年前,看到管老师被评为全国“推动读书十大人物”,真为管老师高兴,从一个村小走向双语学校的副校长,从一个默默无闻的老师到全国十大读书人物之一,一路走来,他真的很不容易。
  
  王崧舟,《长相思》《一夜的工作》《两小儿辩日》《枫桥夜泊》,一课又一课,总是令人回味无穷,总是令人高山仰止。我从他那里认识了“诗意语文”,学习了“文本细读”,领悟了“循环朗读”……荡气回肠的震撼,圆融大气的诗意、情意、禅意……窦桂梅,从“三个超越”开始知道她,从《落叶》开始关注她,一步一步,终于让我仰视。《圆明园的毁灭》《晏子使楚》《秋天的怀念》《清平乐·村居》《牛郎织女》,纵横捭阖,古往今来,仿佛语文书成了一个光点,那光晕扩大、再扩大,让我知道原来语文可以这样教。原来一篇课文只是一串珍珠链中的一颗,而“只见珍珠不见链”则是那么肤浅。
  
  支玉恒的《第一场雪》、孙双金的《只捡儿童多处行》、薛法根的“简单语文”、何捷的“百字作文”、薛瑞萍的“读书”、周益民的“儿童阅读”……当他们一一浮过脑际,我都能想起他们的特色、课例,都曾经心潮涌动地追寻过。

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