第2版:创见
     
 
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寻觅课堂研究的“亮点”
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2012年09月19日
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寻觅课堂研究的“亮点”
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□ 冷子玉

    教师每天都要走进课堂,有的却经常抱怨寻不到写作的入口,找不到研究的“素材”,致使教育写作成为镜花水月。发现不了课堂生活的丰富多彩,认为饶有趣味的课堂教学乏善可陈,是因为在他们的眼里,课堂生活是零散的、琐碎的,缺少亮点,也没有探究的价值;课堂教学是扁平的、呆板的,缺乏引人入胜的情趣,也没有可以诱人思考的“闪光”之处。存在着的被忽视,发生过的被漠视,极具价值的被低估,有意义的被遗忘,就使得许多教师除了给学生灌输“系统”的知识,让他们接收大量的应考“信息”,别无所求。而对课堂的认识流于肤浅,在教学实践中起于灌输,止于应试,惯于重复,也导致了教育写作与课堂教学令人难堪地逐渐疏远。
  
  课堂不是为写作而存在的,但课堂中有许多“亮点”可供我们研究,这是无可置疑的事实。一堂课上过了,要是没有发现可以用来写作的教育“生长点”,或许情有可原,可是,如果十节课、一百节课,甚至是一千节课上过之后,还是没能发现需要思考、值得玩味的东西,则是难以理解的,也是不可原谅的。当然,笔者这里所说的不可原谅,是源于反思基础上的出于教师真心的“自我警示”的结果。毕竟,走向研究的教师必须有解剖自我的自觉。
  
  要想从貌似平常的教学活动中寻找到可供研究的“亮点”,从看似平淡的课堂教学里发现写作的因子,我们首先要放弃冷漠,带着追本溯源的热情,看一看课堂里到底发生了什么。我们既要看一看知识的授受是不是契合了心灵的希冀,智慧的发展是不是得到了有效的落实,思维的碰撞是不是遭遇了人为的束缚,也要看一看哪些场景应该出现却千呼万唤不出来,哪些情形不该出现却又总在我们的眼前晃悠,还要看一看学生的性情是不是得到了滋养,正在成长中的生命是不是品味到了教育的诗意。
  
  笔者长期从事语文教学工作,但囿于认识的局限,曾一度将语文课堂视为自己主导并主演的舞台,在课堂教学中实施课复一课的教师提问、学生作答的“教学策略”,让缺少情趣、没有亮点的问答式解读充斥了课堂。因为只能被动地思考问题,只可以对诸如作品主题、人物形象、艺术特色等规定性的问题“发表看法”,学生的学习积极性和思维主动性也就普遍不高,有的甚至干脆将各种各样的资料摆在课桌上,以供答题时使用。而为了让课堂“问答”看起来“顺畅”,听起来“流畅”,我也是有选择地请学生起来回答问题。面对课堂里的波澜不惊,面对选择性提问造成的一部分学生的郁郁寡欢,面对许多学生种种“游离”“不用脑”的表现,我大都熟视无睹。
  
  伴随着对语文教育理解的不断深入和对课堂“亮点”主动、自觉的寻觅,我终于发现那种以供人观瞻和自我欣赏为目标的课堂不是学生需要的,学生被动领受知识也只能僵化他们的思维,扼杀他们的创造性和想象力。发现了自身课堂行为的不当之后,我主动在教学上调整,将课堂还给学生,让他们在不受过分约束的情形下自主阅读,在不受过多限定的情境中自由表达。这样,学生受压抑的学习热情得到了充分激发,课堂上的精彩场景也不断涌现。与此同时,在对课堂进行观察、思考、调整的过程中,我也发现了课堂研究的“亮点”,获得了有价值的写作素材,写出了有针对性的研究文字。
  
  寻觅课堂研究的“亮点”,需要用眼,但更重要的是尽心竭智,深情以对。跑马观花式的一瞥,蜻蜓点水般的泛思,这样的“伪寻觅”是无法让我们深入课堂的核心、发现课堂优劣的。透过对课堂生活的精细观察和对课堂教学的深刻思辨,看清楚哪些做法可以坚持,哪些方式应该纠正,我们才能坚守有价值的教育,摒弃无意义的行为,提升自己驾驭课堂、温暖生命的能力。
  
  如此,我们的写作视野也将宽泛起来,写作素材更会“积极”“主动”地涌向我们的笔端。更为重要的是,伴随着课堂研究“亮点”的争相出现,我们的专业成长之路也将“亮点”迭现,辉映出教育人生的诗意光芒。
  
  (本版插图:盛凯)

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