第2版:校长
     
 
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2012年09月22日
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做培养名师的校长
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    与浙江省金华市师范学校附属小学(以下简称金华师范附小)徐锦生校长交流时,他骄傲地说,学校在职的特级教师就有6位,区以上教坛新秀和名师培养对象有56人。真可谓名师辈出、群星灿烂,让我好生羡慕。
  
  季羡林先生曾说,一所大学或其中某一个系,倘若有一个在全国或世界都著名的大学者,那么这一所大学就成为了全国或世界的重点和“圣地”。梅贻琦先生也称,“大学者,非大楼也,有大师之谓也”。大学如此,中小学也是如此。
  
  如果一个学校培养不出自己的名师,不管这个学校有多大规模,有多少师生,甚至地理位置多么优越,都很难想象这个学校的教育质量、文化品位会达到怎样的高度。
  
  名师之所以成为名师,更多的是因为他们具备高尚的师德和敬业精神,有高超的育人艺术和过人的学识。他们能形成一个“气场”,给学生留下温暖的记忆和一生受益的影响,也能给同行、学校、家长乃至社会一种积极的影响。所以,智慧的教育管理者都会把名师当成宝贝,给名师创造良好的干事环境,让他更好地工作、发展。
  
  金华师范附小经常组织特级教师教育思想研讨会,帮助特级教师反思、梳理、提炼、提升自己的教育思想和教学艺术,并请全国顶级的专家学者、名师来评点和指导,让他们的名师形成自己的教育思想和教学艺术体系。学校还特别注重发挥名师的影响带动作用,比如实施“青蓝工程”,让名师带徒弟,引领青年教师上进,让名师带出优秀的教师团队。
  
  北京小学曾经一年评上三名特级教师,《中国教育报》曾以《一个学校三个“特”究竟特在哪儿》为题报道该校的教师专业成长经验。我在该校看到,名师工作室就以特级教师的姓名命名。学校给名师这的荣誉以及扎实的做法,真的会让学校教师从身边找到榜样,找到学习的目标、找到进取的力量。北京第二实验小学的霍懋征已成为全国教师心目中的楷模,对该校教师的影响自然不言而喻。该校副校长、全国著名数学教师华应龙带领该校的数学教学从“融错”(即从学生出现的错误入手,提高教育教学效果)步入一个新境界——不仅是传授数学知识,而且以数学文化育人。
  
  我们很多学校都没有在全国、全省有影响的名师,甚至在全市、本地区有影响的也没有,引进名师也不现实。这没有关系,名师是成长起来的,现在没有不等于将来没有,更不等于永远没有。作为校长,首先要对学校的教师有信心。无论城乡,不分学校,只要取得教师资格、能进入教师行列的,都具备当好教师的基本素质。其次,要让教师拥有成为名师的信心。有基本素质不等于就会成为名师,还要有成长为名师的勇气、信心和恒心。很多人与名师的起点一样,但差距越拉越大,原因就是名师有信心和恒心,不断成长。著名特级教师张在军说得好,“成功没有指标限制”。所以,校长要鼓励教师当名师,向名师学习。要在学校里弘扬正气,让所有教师树立向优秀教师学习和积极进取的心态,形成当名师光荣、争当名师的良好氛围。再次,要善于发现积极上进的苗子,让这些苗子先成为学校名师,再鼓励他们向更高的目标前进,逐渐地成长起来。名师原来都是无名小卒,没有谁刚工作就是名师。只要做好教师专业发展工作,好苗子自然会冒出来。学校要扎扎实实地帮助教师成长,为他们创造学习的条件和机会,支持他们成长。要用教育科研吸引教师永远兴致勃勃地投入工作,一步一步前进。读书、写作、课题研究——只要教师钻进去,他就会有不竭的成长动力和工作幸福感。很多教师进入成长的“高原期”停滞不前,就是因为没有养成研究的习惯,产生了职业倦怠感,不能持续成长。学校要给教师创造展示的平台,让他们有成就感,从“小成功”走向更大的成功。
  
  能产生名师的学校,一定是好学校。注重培养教师的校长,是有智慧的校长。培养一个名师,就给了学校一个新高度,就给学校的“品牌”和“美誉度”加了分。

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