第2版:校长
     
 
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2012年09月29日
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重新认识校长和教育
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□ 赵文陆

 

 

    我当了二十多年的小学校长,对于学校日常的教育教学管理早已熟稔于心,算是“老校长”了。
  
  今年暑假,县教育局给全体校长布置了统一的阅读任务,就是读苏霍姆林斯基的《和青年校长的谈话》。重压之下,我最初带着一丝不屑,浏览起这本书。谁知不读不知道,一读吓一跳。苏霍姆林斯基在书中提出的许多观点打破了我多年前就形成的对教育现象的思维定式。我一下子懵了!感觉自己这么多年的校长算是白当了,起码是有点浑浑噩噩,甚至是误人子弟了。我意识到自己结识苏霍姆林斯基太迟了,有点相见恨晚的感觉。
  
  首先是对难教学生的认识。习惯上,我们称之为差生或后进生。这是一个普遍的问题,各个学校都有这类学生。学生成绩差,我们通常归咎于他们的智力低下,或者是父母从小溺爱放纵,教育方法有问题,导致孩子学习态度、习惯有问题,所以落后。解决的办法无非是要求教师给他们“开小灶”,有针对性地多补课,引导他们多看课本,多做题。苏氏却认为,学生成绩差并不是因为智力问题,而是“他们的观察能力出现了问题”。他反对强迫成绩差的学生长时间地“抠书本”,而要教他们去观察世界,发展他们的智能。观念一变,方法随之转变。这些学生多年产生的对教科书和补课的畏惧便会烟消云散,课业负担和心理压力随之减轻。利用儿童的好奇心去激发他们的求知欲望,便会有事半功倍之效。
  
  其次是对教师管理的理解。没有规矩不成方圆,对教师的管理应该严格。因为人都是有惰性的。管理松懈容易导致教师不作为,教育教学质量便很难保证。所以对教师在校期间的备课、上课、批改作业以及辅导学生,很多学校都制定了一整套制度去约束,还经常进行检查。教师稍有闲暇,便组织他们参加教研活动,要求撰写教学反思等。特别是对教师的教案,要看数量、比质量,要求做到提前一周备课。
  
  苏氏认为,教师没有自由支配的时间,这对于学校来说是真正的威胁。应当尽可能给教师留出更多的时间用于自学,让他们从书籍这个最重要的文化源泉中充实自己。为此,他规定,教师上课以外参加其他活动,每周不得超过两次。教师不需要批改全部作业,只是进行抽查。全体教师都遵循这样一条规定:教师不写任何总结和工作汇报。在当前实施素质教育的大潮中,解放教师,有利于教师挣脱应试教育的羁绊,提升自身的专业素养,进一步张扬个性,发挥潜能,探索出课程改革的新路子。
  
  再次是对校长角色的定位。当校长以来,我一直认为校长应该是学校教师和学生的教育者、管理者和监督者。为了上对教育局的领导负责,下对全体师生负责,应该把主要的精力放在行政事务工作方面,把检查常规工作、听课评课作为自己日常的主要任务,想借此办出人民满意的教育。但苏氏指出,如果你想成为一个好校长,那你首先就得努力成为一个好教师、一个好的教学专家和好的教育者。要领导好学校,校长首先应当置备的参考书就是各年级的教科书,这些书应放在书架上。言下之意,校长要成为学校的首席教师、教学上的内行以及师生的引领者和服务者。要做到这些,校长就必须深入教育教学的一线,走进课堂亲自授课;坚持听课,并和教师一起研究怎么上课。校长要改变以往那种听课后再评课的方式,不居高临下地对教师的课进行褒贬和评头论足,而是把教师个人创造的一切有价值的东西吸取过来,变为全体教师的共同财富。
  
  传统的教育管理理念遭遇了滑铁卢,我很愧疚,但又很庆幸暑假读到这本书,让我受益匪浅。我要把这些新观念自觉运用到学校管理的实践中,以自己的实际行动去重新诠释新课改背景下小学校长的角色。

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