第2版:创见
     
 
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2012年10月24日
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编者按:
  
  本报自9月19日刊发《我的专业发展自传——谁是最具影响力的教师》栏目以来,收到了很多读者的来信反馈。他们从一位位候选教师的专业发展自传中,感受到了坚定的教育信仰和虔诚的教育情怀,感受到了成长能量的传递。
  
  从本期开始,本版开设《我眼中的最具影响力教师》栏目,刊发老师们的读后感想和收获。谁是最具影响力的教师?哪几位教师对您的专业成长有启发?最具影响力的教师应该具有哪些品质?我们如何学习这些教师身上的可贵品质?……欢迎更多的教师来信交流。

邮箱:kgdk2@163.com

□ 党玲芬 

 

    在课程改革、教师专业发展不断深入推进的背景下,什么样的教师才真正具有影响力?教师如何具有影响力?我摊开《教育时报·课改导刊》,从《我的专业发展自传——谁是最具影响力的教师》栏目中寻找着这些问题的答案,寻找着这些优秀教师成长的密码,以期待自己成长为与他们尺码相同的人。
  
  “洗尽铅华呈素姿,返璞归真为语文”的丁保先老师,精心设计和组织各年级的阶梯式阅读活动:把名著请进课堂,讲《水浒传》,评《三国演义》;为校园文学写人物分析,编著绘本,为科普读物设计问题;学生每周写3篇随笔,一学期写60篇作文……这些做法让语文成为学生终身享用不尽的财富。要给孩子们打造一个“童画”王国的付以华老师,把整个小学和初中学段的美术教材进行整合,根据地域文化特色和学生的实际情况自编教材,建立一种“多元美术文化”课堂教学体系,形成了以文化为主线的“主题性”美术学习思路。已近不惑之年的代昆鹏老师,开始思考着更深层的教育问题:语文教育真正的精神内涵到底是什么?他在心里发誓:坚决不能因自己在成绩上的追求而让学生丢弃自我、迷失方向、放逐良知,成为危害社会的人。从中师毕业生,到优秀语文教师,到中学校长,到硕士博士,再到省级教研员的申宣成老师,无数次静静地思考自己想要的到底是什么。他最终把自己定位于教育理论和实践之间的“行者”:立足教学一线,谋求课堂的改善。
  
  我突然有种想落泪的冲动。这些优秀的老师,头上都环绕着许多耀眼的光环,在各种荣誉与成绩面前,他们却都作了同样的选择——回到教室,回到课堂,回到书本,回到平凡、朴素的教育生活之中。
  
  教室是什么?教室的真正意义又是什么?教室是我们的愿景,是我们想要到达的地方,是决定每一个生命故事是平庸还是精彩的舞台,是我们共同穿越的所有课程的总和,它包含了我们论及教育时所能想到的一切。
  
  一间教室能给孩子们带来什么?这取决于教室桌椅之外的空白处流动着什么。相同面积的教室,有的显得很小,让人觉得局促和狭隘。有的显得很大,让人觉得有无限伸展的可能。是什么东西在决定教室的尺度?是教师。他的面貌,决定了教室的内容,决定了教室的容量。
  
  日本教育家佐藤学认为,学校改革的中心在于课堂,真正意义上的教育革命是从一间间教室里萌生出来的。没有哪间教室与其他教室里飘溢着完全相同的气息,或有着完全相同的问题。只有从教室开始,从课堂教学层面的改革开始,才可能有新的课程创造、新的“学习共同体”创造。孩子们的生命,就如同无数不同的种子,在一间叫教室的花园里,经由我们的守护,经由我们的浇灌,经由我们的守候,而最终亭亭地开放于岁月的深处、世界的面前。
  
  当我们内心充满软弱与恐惧,教室里就会显现出恐惧与暴力;当我们内心充满茫然与混乱,教室里就会显现出浮躁与无序;当我们远离阅读与思考,教室里就会显现浅薄与轻率;当我们充满借口与不满,教室里就会充斥着抱怨且缺乏责任感……总之,当我们的内心丧失了生机、丧失了滋养,教室里就会丧失生机与进一步发展的可能。一个优秀的教师,就是要让教室里的每个孩子都穿越课程与岁月,发展成为有德性、有情感、有知识、有个性、能审美,在各方面训练有素又和谐发展的生命。
  
  于是,心平气和,不抱怨,不浮躁,像一个农夫,静静地抵挡风雨,侍弄自己的班级,将自己的生命写入其中,我想,这便是一个教师最大的影响之处吧。

 

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