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2012年10月27日
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优质:教育社会价值的体现
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□ 沈曙虹 

 

    优质教育理念是联合国教科文组织针对世界各国教育改革发展的必然需求于2004年提出的。无论发展中国家还是发达国家,整个国际社会都加紧了对优质教育的认识、研究与实施。国家之间的竞争,已落实在优质教育之间的竞争。
  
  这种非常具有战略性和前瞻性的优质教育观,符合我国当前的教育改革与实践。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》在“战略目标”中明确提出:“提供更加丰富的优质教育。教育质量整体提升,教育现代化水平明显提高。优质教育资源总量不断扩大,人民群众接受高质量教育的需求得到更大满足。”站在教育事业新的发展水平上,我们面临着一个重大而根本的转变,即我们需要从对优质教育资源的诉求迈向对优质教育的诉求,而“优质”应该在未来成为标志基础教育特征的核心词。因此,我们要在既往的基础上,进一步追求更优质的教育。
  
  首先,我们要追求更具发展性的优质教育。
  
  所谓更具发展性,是指优质教育下的教育质量,除了提高学生现实的知识水平与人格素养,还为学生的终身发展服务。使学生从“有学上”到“上好学”再到“用得上”,是我们教育的重要价值转向。这里面蕴涵了一个很重要的教育质量观:学生的持续成长和终身发展才是衡量我们教育质量的最高标准。
  
  关于教育质量的标准,当然包括现实的升学率、就业率等指标,但是在承认现实的前提下,我们还必须拥有作为教育人的情怀和眼光,深刻认识到我们的教育质量更是与学生的全面发展、社会的和谐进步紧紧维系在一起的。我们必须把优质教育的实践放在更加长远、宽广的时空维度上去考量和评价。
  
  其次,我们要追求更具持续性的优质教育。
  
  所谓更具持续性,是指我们的优质教育应该是长期坚持的发展目标,并且有足够的机制来保障这个目标的持续实现。
  
  优质教育不应该也不允许成为短暂的、沽名钓誉的政绩,而是要10年、20年甚至更长久地坚持下去,办出有分量、有质量的教育,培养能适应社会不同需求的优质人才。要做到这些,需要有三个基本保证。
  
  一是优质教育的理想是符合社会发展和教育发展基本规律的,历史与实践会大浪淘沙,我们的优质教育必须经历这样的检验才能持续发展;二是追求优质已经融入教育人的血液之中,成为不可动摇的共识;三是我们在追求优质的过程中,寻找到了如何达成的途径和方法。
  
  为了保障发展性的优质教育能够可持续地实现,我们不仅要树立以提高教育质量为核心的教育发展观和把促进人的全面发展、适应社会需要作为衡量教育的根本标准的科学的教育质量观,还要建立健全教育质量保障体系,尤其是要建立可操作的评价和保障机制,以标准建设促进优质教育的长期发展。
  
  再次,我们要追求更具公平性的优质教育。
  
  所谓更具公平性,是指优质教育已不仅是部分优质的教育资源,而是惠及大众的教育品质。曾任瑞士教科文组织、全国委员会秘书长的赫梅尔在其世界教育发展状况报告《今日的教育为了明日的世界》中明确指出,教育民主化是世界教育的大势所趋,而且其概念从最初的教育机会均等正在扩展到在学习中获得成功的机会平等。教育平等的含义不再是对所有的人都给予教育,而是给予每一个人以最好的教育。可见,公平性是优质教育的逻辑起点,教育权利与教育公平是优质教育的前提条件。
  
  我们的优质教育,不仅是某一区域或学校的优质,更是面向大众的、全面性的优质,是要追求优质的教育公平和公平的优质教育,是所有学龄儿童乃至所有公民都能共同享有的优质教育。
  
  追求更优质的教育,不仅要办学条件上优质,更要在教育理念上优质;不仅要在办学形式上优质,更要在办学内容上优质;不仅要在升学质量上优质,更要在学生发展上优质;不仅要在眼下优质,更要保持长期的优质;不仅要某部分优质,更要全面优质。追求优质的教育,势必使教育在新的10年获得长足的发展。

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