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2012年10月27日
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  从扩招看大学“规模化”办学思维

 

    记者从武汉大学中国科学评价中心获悉,该中心刚刚完成的“中国研究生教育与学科专业评价”课题显示,目前我国有30多所高校每年研究生的招生计划和在校生规模都在不断扩大,部分已超过本科生。(《武汉晚报》10月21日)虽然我国研究生教育质量下降,在读研究生对“导师不导”抱怨颇多,研究生就业前景也不佳,可研究生规模近年来还是持续扩大。这一办学局面的背后,是我国高校的“规模化”办学思维,以及让这一思维畅通无阻的教育管理制度。
  
  研究生规模超过本科生,这是不少大学在提出创建研究型大学时就提出的目标,而近年来,一些高校也以此来证明本校已建成研究型大学。这种完全按照数据指标办学的方式,让我国大学陷入“规模化”办学思维难以自拔。
  
  从世界一流大学看,研究生规模基本上都超过本科生规模。与之相比,我国的研究生规模和本研比是迎合功利的办学目标与需求刻意打造出来的。具体表现在三个方面。其一,扩招研究生并没有考虑办学条件,不少学校是“没有条件,创造条件也要上”。其二,把研究生作为解决大学毕业生就业难的“蓄水池”。其三,大学的招生、学科设置、专业设置主要取决于主管部门的意见和学校行政领导的考虑,教授没有发言权。
  
  在高等教育市场竞争、受教育者充分选择、学校自主授予学位的办学环境中,学校的“规模化”办学思维是行不通的。只有建立起高等教育的市场竞争机制,赋予受教育者选择教育、学校的权利;打破国家承认的学历体系,让学历不值钱而教育本身值钱;同时在大学内部建立教育和学术管理机制,我国的教育才能摆脱困局。面对受教育者选择、市场竞争的压力,大学必须改变原有的办学思维,重视教育质量、学校内涵,而不是一味追求规模。
  
  (熊丙奇)

 

    选莫言作品入教材不是盲目跟风

 

    莫言获得诺贝尔文学奖后,有关莫言作品是否该入选中学生教材的话题引起热议。语文出版社称,目前该社已确定将莫言作品收录在高中语文选修课程中。《人民文学》杂志主编李敬泽认为,不要低估中学生的理解能力,莫言早期的短篇小说充满诗意,非常适合中学生读。(《京华时报》10月14日)毋庸置疑,莫言作品入教材的直接原因是其此次获奖,对于这一点,负责教材编写的语文出版社也并不讳言。可是,大量质疑出版社盲目跟风的声音却层出不穷,一个最重要的证据是:莫言成名多年,作品却从不入教材编写者的法眼,怎么一获奖就立马得以登堂入室了呢?这不是出版社趋炎附势、借机炒作吗?这种逻辑貌似合理,实则经不起推敲。倘若莫言获奖后作品未入教材,又会有人煞有介事地批评教材编写者“故步自封,不与时俱进”。说到底,作品入教材一事只是“人红是非多”的莫言遭遇的又一桩是非。
  
  不过,这一事件也给了我们一次重新审视教材编写标准的契机。一个浅显的道理是:教材的容量有限,符合入选标准的作品不一定都能入选。如果只是为了证明我们不功利、不跟风,而刻意忽视莫言的作品,恐怕更是一种损失吧。
  
  更何况,莫言作品选入的只是选修教材,并非强制学习的课程,也不在考试范围内,只是为了让学生开阔视野,获得更丰富的阅读积累。可以说,选莫言作品入教材绝非出版社不负责任的一时冲动。在此背景下,我们更要关注的是,如何有效提高中学生对语文的兴趣,拓展中学生的阅读视野,而不必纠结于教材中一篇一目的得失。
  
  (段思平)

 

    严格校规有何不可

 

    厦门工商旅游学校121班的一名新生向媒体报料,说自己班的班规太严格,带矿泉水瓶进教室要被罚买55瓶,上课玩一次手机就被记过处分。班主任杜老师介绍说,不准学生带饮料进班级及相关的规定,是在家长会上跟家长商量通过的。学生可自带水杯水壶去直饮机取水喝,没有必要再花钱去买饮料,对学生身体也不好。(《人民网》10月13日)俗话说:“没有规矩不成方圆。”处于成长期的未成年学生,思想意识尚未成熟,对教师的教育行为往往也停留在感性的认识阶段。教师如若一味地采用商量式口吻,对于一部分学生很难起到教育的效果。
  
  著名教育专家孙云晓曾说过:“没有惩戒的教育是不完整的教育。”学生不仅需要教师的激励与期待,更需要正面的批评与教育,而严厉的校规不仅可以让学生明确自己的行为过失,而且有利于学生形成规则意识、责任意识,去除个人中心主义的优越性,从而成年后能够正确对待社会,参与社会生活,学会与他人平等相处。
  
  事实上,民主管理、以生为本并不与严厉的校规相矛盾、相排斥,校规制定的出发点是让每位学生都积极向善,使其做一个道德高尚、举止文明的好学生。只要校规的设计合理,内容符合实际,产生的程序合法,校规就应当成为学生的行为规范,学生必须无条件地遵守、执行。
  
  当然,我们也不排除一部分学校制定校规的过程,仅仅是学校管理者、教育工作者单方面的行为,没有听取学生及家长的意见,制定的内容违背教育规律,不利于学生的身心健康发展。这样的校规确实应当反对与废除,但是,我们却不能因噎废食,否定一切科学、合理、对学生发展有益的校规,让我们的教育因校规的缺失而变得不完整。
  
  (梁好)

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