第2版:校长
     
 
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  为什么学生对环境文化熟视无睹
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2012年10月27日
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  为什么学生对环境文化熟视无睹
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□ 刘亚杰 

 

    一次跟学生聊天,聊到了校园花坛里的几块文化石,上面有学校的“学风”,可是没有一个学生能够完整地说出其内容。那可是简简单单的四个词语、八个字呀,不知道他们每天要从那里经过多少次,也不知道他们每天要在那里玩耍多长时间,为什么就没有学生能够记下呢?记都记不住,更别提学风能够形成了。
  
  事实上,不仅如此,学校墙壁上的标语、教室里的文化墙等,很多学生对它们都显现出“事不关己、高高挂起”的态度。一句话,熟视无睹成了学生对待学校环境文化的常态。作为一名教育工作者,我不禁产生了要探究原因的冲动。
  
  苏霍姆林斯基曾经说过:“无论是种植花草树木,还是悬挂图片标语,或是利用墙报,我们都将从审美的高度深入规划,以便挖掘其潜移默化的育人功能,并最终连学校的墙壁也在说话。”于是,我们的校园文化建设者们就开始“从审美的高度深入规划”,“挖掘其潜移默化的育人功能”,最后终于使“墙壁也在说话”了。但是,我们往往忽视了一点,即只是从教育者这一单方面出发,忘记了征询学生的意见和建议。而学生作为学校教育的主体,作为学校建设和管理的主人之一,常常处于被人忘记的角落。不得不说,我们的愿望是美好的,但收效不大。没有学生参与下的环境文化建设,只能得到一种“被熏陶”;没有学生参与下的环境文化建设,仅仅是教育者的一厢情愿。“牛不喝水强按头”“赶鸭子上架”——可谁喜欢“被”,谁喜欢被逼?话又说回来,即便学生“被熏陶”了,牛“被喝水”了,鸭子“被上架”了,其效果也是可想而知的。
  
  学生参与下的环境文化建设就有大不同了。建设过程本身就是教育的过程,更何况参与不仅激发了学生建设学校的热情,而且还让他们产生了归属感和成就感,更重要的是,他们认同自己选定的教育方式和教育内容。这样做,变教育者的“说教”为学生的“自教”。“自教”是自发、自愿的,学生还会对环境文化熟视无睹吗?
  
  我们应该发挥积极的引导作用,经常性地通过各种活动,不把自己的想法、看法强加给学生,而要调动他们的积极性、主动性,让学生自行发现、发掘环境建设里蕴藏的教育内涵,凸显环境文化的教育价值。此外,创新环境文化建设的形式,让形式和内容更多符合学生的生理、心理和年龄特点,让学生以常看常新的视觉、心理来感知环境文化。我们还要认识到,环境文化建设不是一劳永逸的,其作用也不是万能的,学校要开拓多元的育人渠道,打造立体的教育模式,使教育收益最大化。

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