第4版:智慧力班主任特刊
     
 
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2012年11月03日
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我为什么倡导班主任专业写作
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□ 肖盛怀 

    我一直倡导一线班主任开展专业写作,因为我自己就是坚持教育的受益者。我希望有更多的一线班主任能像我一样,坚持专业写作,享受教育的幸福。
  
  什么是专业写作呢?我想就是基于教育教学实践的写作。新教育实验课题组将教育专业写作细化为五种形式:日常教育叙事,教育感悟,师生通过日记批阅、贺卡和书信相互编织有意义的生活(共写),教育案例及剖析,教学案例及剖析。这五种形式的教育专业写作各有不同的特点与作用,它们引导教师从各个层面对教育经验与自身进行反思,提升自己的教育思想,改进日常的教育实践。
  
  我倡导班主任记录自己的教育教学,其实就是专业写作。很多人都以为,做班主任就是要写与班主任工作有关的,其实不然。上边介绍的五种形式,大家都可以写,而且都有内容可以写。我强调大家每周写一篇,就是希望大家保持动笔的习惯,关注日常教育教学。
  
  有人说,专业发展途径很多,比如反思、实践、读书、交流等,为什么我单单倡导专业写作呢?我认为,专业写作是教师专业发展所有途径的基础。只要坚持专业写作,就必定会对每天的教育教学进行大胆的实践、不断的反思,也必定会广泛阅读。等到有了这些文字的积淀,一定会去寻找交流的平台与形式。而专业写作刚好就是对专业发展的一个忠实记录。
  
  除此之外,更重要的是专业写作可以彻底改变一个班主任的人生轨迹,让他有尊严地幸福地活着。
  
  下边我从几个方面来谈谈。
  
  一、改变教科研范式传统的教科研有的是远离一线的,闭门造车地写论文、搞课题,最后出钱、找关系发表、结题。这让很多一线老师觉得教科研很高深,同时发表文章也很遥远。
  
  专业写作就是要一线班主任记录日常的教育教学工作。我希望大家关注鲜活的教育生命,最关键的有两条:一是关注教室里发生的事情。教室是教育的舞台,几乎所有重要的教育事件都发生在教室里。雷夫的第56号教室的奇迹,克拉克的55个教育细节,其精彩都是源自于教室。二是关注自己和学生的生存状态。有多少研究人员关心过教师的喜怒哀乐?有多少研究人员考察过学生的课业负担?我希望大家走进生活,走进班级,走进实实在在的生活中。其实,我提倡的是一种行动研究、校本研究。这是每个班主任都可以做的,而且很容易做出成绩。
  
  二、改变行走方式传统教育理论包括学校管理理论,都认为班主任就是为了学生发展得更好而存在的。所以,班主任是蜡烛,燃烧自己,照亮孩子们前行,蜡炬成灰泪始干;班主任是春蚕,为孩子们编织梦想,春蚕到死丝方尽。
  
  我更认可新教育实验的理念。学校管理的灵魂与核心就是用班主任的专业发展带动学校的发展,影响学生的成长。没有班主任的成长,就永远不会有学生的成长。没有班主任的快乐,就永远不会有学生的快乐。
  
  如果班主任不能充满热情地去拥抱他的教育生活,如果班主任不能每天用心去发现他的教育世界,那他的教育永远是有缺憾的教育。这个时候,班主任并没有真正进入丰富多彩的教育天堂。
  
  有的班主任总是靠爱、经验等感性的东西来进行工作,我希望班主任老师能够科学、理性地面对工作,彻底改变自己的工作方式,用思想行走。
  
  三、改变社会地位对于文化人来说,一个人的智力水平有时是要靠文字水平来体现的。坚持专业写作,一定会在专业领域有一定的建树。因为随着文字的积累、思考的深入,一定会有自己的一些想法,也会熟能生巧,自然发表一些文章。这些文章其实就是作者在言说自己对于教育教学的理解与感悟,必然会引起业内人士的关注。久而久之,读者的关注,媒体的关注,会让作者的生活发生不同层次的改变。
  
  四、改变生活品位坚持专业写作不仅仅是练笔,也不仅仅是“心灵的对话”,专业写作还是道德的长跑。道德的提升需要有文本的照料。要提升生命的价值,就不能轻视专业写作。
  
  一个坚持专业写作的人,不管环境多么恶劣,不管命运多么无常,他都会锲而不舍地抗争。事实上坚持专业写作需要的不是超人的智慧,不是华丽的辞藻,而是坚强的毅力。毅力是一个人最重要的品质之一。
  
  坚持专业写作,坚定的意志必然会带来道德的提升与专业的发展,也必然会带来社会地位的改变与职业幸福感的倍增,生活品位自然就会得到改变。
  
  我倡导班主任专业写作,主要是教育随笔的写作。教育随笔是教育者进行思考和创作的一种重要形式,是批判反思型教师成长的必由之路。坚持写教育随笔,能够激发教师的职业热情,让教师享受到教育的幸福;能激发教师的潜力,让教师不再是被动地发展;读书、实践、写作作为教师专业发展的流程,能有效改变教师的行走方式,实现教师专业发展的大提速。
  
  不停地写作,一定要注意日常性与叙事性;不停地阅读,一定要注意专业性与人文性;不停地交流,一定要注意碰撞性与展示性。而教师专业发展的这三个途径必须有两个保证:不停地思考,一定要有独立性和批判性;不停地实践,一定要有情感性和科研性。
  
  也就是说,写作、读书以及专业发展共同体是教师专业发展的三个路径,它必须以专业反思与专业实践来作为保证。
  
  时下提倡做“反思型教师”,就是要求教师带着一颗思考的大脑从事平凡的工作。这里的思考主要指反思,对自己教育行为乃至教育细节进行审视、推敲、质疑、批判……“反思型教师”之“反思”决不仅仅是想,更要有做、读、写。其中,思考(反思)贯穿于教育的全过程。
  
  专业实践是反思的背景。很多老师有想法,不敢实施。有的学习了名家的做法,但总是强调自己学校和班级的客观条件不好,说“他来带我的班看看”“他到我们这来看看”。殊不知人家名家大师都是这样走过来的——你不敢做的,人家做了,于是人家就成功了。做都没有开始做,就前怕狼后怕虎,这怎么能行呢。
  
  我一直喜欢这样说:只要行动,就有收获。我还喜欢一句话:只有坚持,才有奇迹。在每一个坚持的过程当中,我们都会有收获。坚持的程度直接决定了回报的效益高低。
  
  (本报记者黄杰根据录音整理)(本版图片由海航、于刚拍摄)

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