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  上期最有价值文章《教育,为了成就人的未来》
让教育充盈着享受和愉悦
所有教育都应当是幸福教育
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2012年11月10日
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所有教育都应当是幸福教育
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□ 沈曙虹 

 

    20世纪70年代,不丹创造性地提出了“国民幸福总值”(GNH)概念。20多年后,尤其是国际学术界的多项研究表明经济增长与人民幸福绝不是简单的“正相关”时,世界上不少著名的经济学家和研究机构开始认真研究“不丹模式”,并纷纷将“幸福指数”列为国家发展的重要指标。
  
  从单纯追求GDP转向重视GNH,随着这种价值观的转变,教育观也在逐渐发生转向,即从单纯追求义务到注重追求幸福,从过于注重工具价值到致力追求人性价值。
  
  在新教育观的视野中,教育的中心是人而不是知识,人不仅需要获得全面而丰富的知识,更需要具有完整而丰满的人性。只有这样,人才会有无限的想象力、创造力和生命力,才能真正有效地掌握知识。因此,教育不仅要将学生训练成有用之人,更要将他们培育成幸福之人。
  
  所谓幸福教育,就是一种以幸福为最核心的价值追求的教育,就是“教幸福,学幸福”“幸福地教,幸福地学”“追求幸福,珍惜幸福”的教育,不仅要让学生理解和感悟幸福,更要让整个教育充满幸福。从最美好和最深刻的意义上说,所有教育都应当是幸福教育。
  
  展望未来教育的愿景,我们有必要对幸福教育的价值追求和行动纲领再做思考。
  
  首先,幸福教育必须关注与提升学生生活和生命的意义。“生活和幸福原来就是一个东西。一切的追求,至少一切健全的追求都是对于幸福的追求。”费尔巴哈的这句话告诉我们,对幸福的认识和对生活意义的理解实际上具有高度的同一性,如何定义幸福就取决于如何理解人的生命。教育必须是以幸福为要旨的生命化教育,让学生不仅获得知识,而且能用心灵感悟教育,使教育直达人的心灵世界,又以这种至深的教育给人以至深的幸福。爱因斯坦对教育的那个著名命题发人深省:“如果一个人忘掉了他在学校里所学到的每一样东西,那么留下来的就是教育。”留下来的应该是什么呢?人的和谐发展以及无限的幸福。这正是教育最深刻的意蕴所在。
  
  其次,幸福教育必须追求幸福过程与结果的统一。教育从本质上来说,就是求真、求善、求美的过程,对真、善、美的追求,意味着知识的增长、智慧的养成、能力的发展、德性的陶冶、心灵的充实、人格的独立、价值的实现和创造性的提升,这些都是人性之所向,都是幸福的重要源泉。幸福既是教育的最终目的,又要贯穿于整个教育过程。教育对人的幸福的意义,不仅在于未来,而且也在于当下;不仅要给人奠定物质生活和精神生活的基础,而且也要使人在教育的过程中真切体验到幸福。从这个意义上说,教育不仅要实现人类生活的理想,更要营造人类理想的生活。执著追求教育关怀精神的诺丁斯教授说:“当我们思考教育与幸福这一问题时,我们需要明白孩子们现在体验到幸福的具体所在,也要思考如何更好地为孩子们将来的幸福做准备。”诺丁斯教授所期望的学生当下幸福与长远幸福的辩证统一,也应该成为我们一个基本的教育理念。
  
  再次,幸福教育必须让教育者首先感到幸福。视工作如生命的发明大王爱迪生曾说自己一辈子从来没有“工作”过,而只是在享受。教育者的幸福感就是在教育过程中得到的一种精神满足,从追求理想到实现理想的一种情感体验,它不仅包括对工作的满意感,更包括个人潜能的发挥和自我实现。这种体验源自对教育的真正理解、对生命成长的深切感悟与作为人类灵魂塑造者的充实感和成就感。之所以要强调教育者的幸福,是因为只有教师感受到生活充满阳光,工作是一种享受,是自我实现的过程,不是劳役,不是单纯的付出,他才可能释放出人格的感染力,才能创造出充满生命亮色的课堂。同时,教育者也必须意识到,幸福不是简单的快乐甚至享乐,幸福更重要的在于能够为人类创造新的成果。教师应当拥有高远的价值追求和浓郁的人文情怀,怀着理想从事教育,带着激情走进课堂,努力在自己的专业成长中体验教师职业的尊严与快乐。

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