第2版:创见
     
 
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让课堂“有文化”
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2012年11月14日
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让课堂“有文化”
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□ 蒲大勇 

 

    课堂的重要功能就是传承文化。文化的课堂需要教师用“文化”来浸润,然而,实践中时常也会出现“无文化”的课堂。我们不妨先看一个事例:
  
  在一节课上,二年级学生正在学习《带着尺子去钓鱼》一文。文中说,在丹麦,钓到22厘米以下的鱼必须放生,否则就会受到严厉的惩罚。课堂上,教师问学生:“他们会受到怎样严厉的惩罚呢?”在教师的“指引”下,学生围绕“严厉的惩罚”大胆想象:“把钓鱼人丢进海里!没收他所有的钱!”“让他坐牢20年”“判他无期徒刑”,直到说出他们所知道的最严厉的惩罚:“枪毙!”……这节课一个非常重要的教学目标,就是要让学生知道,公民要遵守法律,但是学生的回答恰恰是随心所欲,完全与教学目标相悖。究其缘由,与教师“无文化”的引导不无关系。事实上,新课改以来很多教师热衷于研究教学方法、教学模式、教学技术手段与学科教学的整合,不少教师也仅仅满足于技术、方法、方式上的更新,忽视了价值引导、文化引领,导致课堂“有知识无文化”。笔者认为作为传承文化的课堂必须要“有文化”,那么,怎样的课堂才“有文化”?
  
  “有文化”的课就要做到“四有”,即:目中有人,心中有数,手中有法,导之有道。也就是说,有文化的课堂,应该目中有人,即有学生的课,是激励学生、为了学生发展、关注学生的健康心理和健康人格的成长课;有文化的课,应该心中有数,理解学生的需求和期盼、考虑学生差异;有文化的课,应该是手中有法,能够根据学生的差异采取有效教学方式;有文化的课,应该导之有道,不仅让学生学会,更重要的是让学生会学,会做人,给予正确价值引导。这四句话说来简单,做起来却很不容易。
  
  目中有人就是教师要遵循学生的规律。一要遵循学生身心发展的规律。根据不同学生的特点、特长、爱好来因材施教,关心每个学生,促进每个学生主动地、生动活泼地发展,尊重学生身心发展规律为每个学生提供适合的教学,使学生的个性特长得到充分发展。二要遵循学生的学习规律。在研究学科特点、把握教学规律的基础上,更要研究学生学习的特点,把握学生学习的规律,创设学生渴望学习的条件,使教学过程成为教师指导下学生主动学习的过程,成为学生用自己的方式学习的过程。三要顺应学生的天性。尊重学生的学习,认同每一个学生都潜藏着学习的可能性、拥有学习和发展的权利,能正确地看待学生,不戴“有色眼镜”看待学生,把每个学生都看成是发展中的人。
  
  心中有数就是教师要把握学生的需求。一要把握教学活动的客观规律。在教学中用相对较少的时间和精力投入,去获取尽可能好的教学效果,实现知识与技能、过程与方法、情感态度价值观落实的最优化,从而实现特定的教学目标,满足社会和个人的教育价值需求。二要把握教学起点。要把教学的逻辑起点构筑在对学生的认识上,从学生的立场解读文本,从学生的需要确定教学目标,为学生体验学习的成功而设计多元评价。三要把握教育细节。能见微知著,从学生低垂的眼中读出失望,从上扬的眉毛中读出喜悦,从含笑的双眸中读出赏识,从细节之中见精神,从而获得良好的教育效果。
  
  手中有法,这里的“法”重要的是要求教师“承认差异、利用差异、发展差异”,有针对性地进行教学。一要目标有分层。“下要保底,上不封顶”,目标的设定要切合每位学生的“最近发展区”,使他们都能“跳一跳摘到桃子”。二要提问有分层。课堂提问设计要使其认知复杂性适合学生,让不同层次的学生都有研究问题的机会。三要训练有分层。既有体现教学目标“下限要求”的练习,又有体现教学目标“上限要求”的练习,允许学生根据自己的学力在练习的数量和深度上自由选择。四要评价有分层,注重形成性评价,肯定学生付出的努力,激励更大的成功。
  
  导之有道重在教师对学生的引导,包括态度、能力、价值观等。一要培养学生良好的学习态度。“敏而好学”、“学而不厌”,激发学生树立学习的志向,“博学而笃志”;点拨学生掌握学习的方法,“学而时习之”“温故而知新”“每事问”等,尤其注重良好学习习惯的养成。二要发展学生的思维能力。通过问题探究,引导学生在质疑、品味、想象、批判中,不仅获得知识,更能享受学习的乐趣。三要有正确的价值引导。不仅让学生获得知识,还要让他们成为追求知识的智者和思想者,更为重要的是给予学生正确的价值引导,让他们形成正确的人生观和世界观。
  
  “有文化”的课堂应成为新课程改革的价值追求。

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