第2版:创见
     
 
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  有效教学:以生命成长的名义
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2012年11月14日
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  有效教学:以生命成长的名义
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□ 李明远 

 

    有效教学的提出和实行源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。时至今日,在这样一个知识爆炸性增长、无时无处不影响人们的生活甚至决定命运的“知识经济时代”,教学的知识目标无论怎样看重似乎都不为过。然而,一个最可能被忽视、被淡忘的问题是,教学的对象是活生生的人,作为培养人的教学活动的根本目的,应该是为了让人过得很幸福、很快乐。那么,有效教学就应该引领学生学会学习、学会思考、学会创造,关注自身生活,让学生获得学习知识的成功体验,使学生产生学习知识的兴趣与欲望,获得学习的自信与生活的尊严,使学生对学校充满向往。
  
  真正有效的教学是让学生通过知识的学习不只获得知识的增多、认知能力的增强,还有情感态度的生成、精神世界的丰满和人生意义的感悟。教育的本质是培养“真正的人”,而不仅仅是传授知识和技能。拥有知识的多寡、认知能力的大小对于人的成长与发展的确很重要,但这并非是一个人拥有愉悦人生的充分条件,人的情感、品行、价值观和信仰等因素在人的健康成长过程中有着不可替代的作用,这是由人之生命自身的生长丰富性和完整性所决定的。北京师范大学肖川教授说过:“如果在某一问题上,能够带给学生广阔的思维空间,能够引发学生的认知冲突,能够为学生提供广阔的展示自我的舞台,即使不能完成预定的教学任务也在所不惜!”如果我们的教学只是强调学生对知识的掌握而忽视了学生其他方面的正常需求,那么很难说这样的教学是有效的。
  
  传统课堂教学中,教师为了“节省时间,提高成绩”,把知识揉碎,一口口地喂给学生,学生则像容器一样只管被动地接受,不可能有多少时间思考、探究。在评价教学的有效性的时候,我们不能只盯着教师用了多少时间、讲了多少内容、学生掌握了多少知识,不能只看立竿见影、快速上升的考试成绩。学生的情感体验、意志品质、认识态度乃至精神信念皆是其生命成长过程中不可或缺的,而这些方面的发展需要经历较长的过程、花费较多的时间,并且不是通过考试分数就可以带来的。
  
  教学究竟怎样做才有效呢?如何提升教师的教学技能、采用高效的教学策略、整体优化教学过程,是我们必须认真面对的事情。不过与此同时,我们还需要清楚的是,教学毕竟不是工业生产,学生也非生产流水线上被快速加工的产品。学生有其特质和成长规律,教学过程不仅是学知识的过程而且是学生成长的过程。在这个过程中,学生需要教师的细心呵护、耐心等待。很多时候,慢的教育恰恰是学生成长所需要的,急于求成的结果常常是无法挽回的教育失败。因此,有效的课堂教学应以学生学习为核心,以学生的认知情感态度、技能的和谐发展为关键,让学生获得内部推动,以生命自觉的名义主动学习。
  
  真正的有效教学,不是知识本位、能力本位、效率本位,而是人的本位——追求立足于人、关注人、促进学生的生命成长与发展的教学。“关注生命”是指对人的生命的关注,尊重生命成长的天性,让生命在自然、自由的状态下感悟和体验生活的意义并创造出新的生活资源,以更好地促进生命的全面发展。重视个体生命特别是个体生命在其整体和谐发展的基础上的精神生命的成长;关注个体生命潜能的实现和个体生命需要的健康满足;尊重个体生命的多样性、独特性;强调受教育者的积极主动作用;让每个受教育者都能掌握自己的命运。
  
  也正因为如此,要提高教学的有效性,教师具备熟练而专业的教学技能、能够得心应手地开展教学固然重要,但更重要的是,教师心中要有“人”,要懂得人的成长与物的加工有着本质的不同,高超的教学技巧、方法和手段,只有融入了人性的温情与力量才有意义。只有让师生在课堂教学中共同体验知识的生成、情感的升华和学习的趣味,才有可能让课堂教学成为师生高质量的生命单元,让有效的课堂教学在促进学生生命成长与和谐发展的同时,也实现教师的人生价值。
  
  我们面对的是稚嫩的生命,生命需要丰润地成长,成长比成绩分数更重要。课堂教学是师生共同的生命历程。什么样的教学是有效的?一切为了学生生命的可持续生长的教学,才是有效的,这种“有效”,更是一种“长效”。

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