第2版:创见
     
 
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向《非诚勿扰》学课堂智慧
讲了也不会,就不再讲了吗
教育媒体要为教师成长“呐喊助威”
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2012年11月21日
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讲了也不会,就不再讲了吗
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□ 毕景涛 

 

    在一本教育专业杂志上读了《讲了也不会,何必再讲?》一文的教学感悟以后,笔者深感忧虑。
  
  在这篇文章中,作者从“学生自己已经学会了的不讲,学生自己能学会的不讲,老师讲了学生也不会的不讲”说起。作者感叹:“这三句话,其实不过是教育教学的常识。”作者对“讲了也不会”的现象和“讲了也不会”之后一些教师的做法进行了分析,最后发出了“讲了也不会,那就不要再讲了”的呼吁。笔者以为,“讲了也不会,何必再讲?”这种教学观念是非常危险的。它既与新一轮课程改革的理念相悖,也不符合学生个性发展的客观要求。
  
  现在的课堂,教师讲了,学生仍然不会的现象的确客观存在。而且在一些师资相对薄弱的地区,在一些学生两极分化比较严重的地区,在一些应试教育的重灾区,表现得尤为突出。在这些地区,有些教师对于那些讲了也不会的学生,或者把他们安置在教室的角落里,或者在一些群体活动中把他们排斥在外,因为“讲了也不会”,所以你就不会吧,但不要影响讲了能会的学生;有些学校针对“讲了也不会”的情况,建了所谓的重点班、特色班,集中优秀的教师、优秀的学生,让“讲了也不会”的学生对这些“好学生”不要产生影响。
  
  “讲了也不会,何必再讲?”从道德层面看是对学生的不尊重;从教育政策层面看是一种教育的不公平;从学生个体看是一种教育的放弃,是对学生应该获得的教育关注和教育期待的剥夺。
  
  一般而言,“讲了也不会”主要有三个方面的原因:第一个是学生的知识缺陷、能力缺陷太多,自己不能正常学习、认知新的知识;第二个是教师“讲”得不得法,使学生的学习过程变成了教师的灌输过程,学生没有真正掌握学习内容的本质和方法;第三个是学生失去学科学习的兴趣,课堂上不能集中注意力,因而影响学习。因此,当教师讲了也不会时,首先要考虑的是学生为什么不会。
  
  所以当出现“讲了也不会”的现象时,教师的选择不是放弃学生,而应是在对学生、对教学进行深刻剖析的基础上,寻求合适的教学策略。这里所说的合适的教学策略,既包括课内教学策略的选择,也包括课下、课外指导策略的选择。这就要求教师要不断提升自身的道德素养、专业素养和专业能力。
  
  关注每一名学生,并不像《讲了也不会,何必再讲?》一文所说的意味着“教师为了个别学生而要牺牲班级整体的教学利益”。关注每一名学生,在课堂教学中对学生个体学习与集体学习的有机调控,是课堂教学效益最大化的表现。理想的教育不允许放弃,这一理想的实现需要每一位教育工作者为此而付出努力。
  
  有人曾质疑“没有教不好的学生,只有教不好的老师”这一论断,但我觉得它应该是每一位教师要坚守的信条。我们没有选择学生的权利,我们也没有选择改变教育教学基本要求的权利,我们要做的就是选择适合学生的教育。

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