第4版:书卷
     
 
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让儿童真实地表达
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2012年11月21日
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让儿童真实地表达
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□ 周芳元 

    读完《王栋生作文教学笔记》一书后,我最深的感受是,要提高学生的作文水平,最为关键的就是要培养出敢想、会思考的学生。敢想和会思考的实现,最需要的是一种“儿童本位”的环境,这也是语文教师最有作为的地方。我们的语文教师在教学时要站在儿童的角度去思考问题,处处呵护孩子的好奇,时时引领孩子的想象,事事都让孩子去探究前因后果。孩子的语言也许会有些无忌,孩子的说法也许会有点直接,孩子的思考也许会有些单纯,孩子的看法也许会有些极端,但这些都是孩子最真实的想法。鼓励孩子朝着这些方面去想,其中的是非曲直都是孩子们最深刻的体会,没有世故、圆滑、功利,有的是《皇帝的新装》中小孩的直面人生。简单何尝不是一种美,“儿童永远正确”也就成了一种必然!
  
  事实上,我们很多老师在处理学生问题时,总是喜欢以成人的眼光去否定孩子们的思考,这也错了、那也不对,甚至不给孩子辩解的机会,其结果,极大地伤害了孩子话语权,窒息了孩子的思考,甚至是冤枉和委屈了孩子。在王栋生《“儿童永远正确”》一文中,我阅读到了儿童生活中经常会遇到的两个案例。第一个案例是:一天中午我被通知说儿子摔出鼻血了,叫我过去看。当自己赶到那时,儿子已经被老师洗好脸了,除衣服上还沾有血印外,他的情绪也安稳了。我带他回办公室换衣服,“儿子,咱俩忘了给老师说谢谢了。”路上我提醒儿子,“她刚才还骂我了呢。”儿子马上回应,很委屈的样子。第二个案例是:我中午准备吃饭的时间被通知去接儿子。“洗手时弄坏水龙头,水喷湿了衣服了。”老师在电话中这样说。我去把一身湿的儿子接回来。当然他一路上都在哭,尽管我也不停地在安慰。换好衣服后,他却怎么也不肯再回去了。“我要妈妈……我想回家……”他似乎越哭越伤心。我只好叫他妈妈来带他回家。晚上,他告诉我:“老师骂我了,还说是我故意搞的。”这就是他白天不想再回去的原因。透过这两个案例,源于对事实的歪曲,我们尽职尽责的老师不但不能收获到来自孩子的感激之心,更为严重的是伤害了孩子的话语权。长此以往,我们的孩子在遇到类似的情况时,就很难有自己真实的内心表达了。源于来自对教师无端责骂的压力,我们的孩子往往会违心地朝着老师所期待的要求去想、去思考,甚至不惜撒谎。学生能想和能思考的余地也越来越狭窄,没有自己的心得体验,少了真情实感,作文也只能是无病之呻吟了。
  
  王栋生老师的作文教学笔记,提出让适当年龄的孩子说适当的话、想适当的问题、做适当的事。不合时宜的谎话提升不了孩子的写作水平。身为教师,我们必须努力营造孩子说真话的环境,让孩子敢说敢想。然而,要能真正做到这一点,并非易事。教师在课堂上必须多多引导学生去关注生活化情景,充分利用班本资源。发生在孩子们身边和身上的事情,也是孩子们最感兴趣的事情,他们往往对这些事情都有着自己独特的观点。老师要鼓励孩子说出来,大胆去想象,点燃学生思考的热情。角度不同,观察事物的结果是有区别的,所谓“横看成岭侧成峰”就是这个意思。我们完全可以引导孩子们横看、竖看、左看、右看、前看、后看、顺着看、逆向看、自己看、换位看……看来看去,问题也就多起来了,思想也就活跃起来了,创新的火花也就出现了。就某一问题,学生就会形成多种见解。这样学生就能慢慢在学习中产生兴趣、在思考中获得新知、在方法上得到探索、在实践中得到经验。
  
  “儿童有自己的思维方式,有自己的逻辑表现;你认为错误的,‘不足的’,他也许根本不理解。”通过孩子的努力想象和思考出来的,是属于孩子自己得到的,更会有终身铭刻的记忆。还孩子自主,给孩子想象的时空,孩子能说会写也就成了一种自然。

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