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打造自己的生命课堂
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2012年11月21日
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打造自己的生命课堂
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□ 何丹龙(本报读书会会员号)

    再读雷夫·艾斯奎斯的《第56号教室的奇迹》,我读得很慢,品味其中所记,好像就是曾经发生在自己身上的事一样,这也可以叫共鸣吧。尤其是第八章《火箭人》,我读了一遍又一遍,始读汗颜,再读亲切,三读就激动不已了,因为我越读越悟出了教学改革的本质,越来越明白该怎么打造自己的生命课堂了。
  
  雷夫说,教书的经验有时会让你觉得自己微不足道、沮丧失意。女儿的当头一喝,让他彻底改变了自己的课堂。
  
  当雷夫志得意满地向他的宝贝科学家女儿卡琳展现一节自然课时,没想到卡琳的评语是:“这大概是我所见过的最糟糕的自然课了!”卡琳认为,孩子们上自然课的时候应该放下书本,拿起实验器材。他们必须观察、实验、记录、分析。最重要的是,他们必须失败,并从失败中学习。“自然课的教学重点,是让学生自己动手做。”
  
  雷夫感叹道:“感谢上天,我的女儿及时地击中了我的要害,我才得以免于没入平庸教师之海。”
  
  回顾我的20年生物教学之路,也是有不少周折的,一度(特别是刚大学毕业走上讲台时)是以兴趣带动课堂的,以年轻人的激情,初生牛犊不怕虎的闯劲,用自己的方式创造着课堂,带学生去野外郊游,采集、制作动、植物标本。我还从医院借来标准血清,让每个学生都自己测定血型,还让学生们互相测量血压,等等。我就这样丰富着课堂,吸引着学生,学生快乐,自己也每天忙得合不拢嘴。那几年的评教评学中,学生100%都喜欢生物课,远远高过语、数、外,记得连续几年老校长都召开全体教师会让我介绍经验。据目前的统计结果显示,刚毕业那几年教过的学生中,后来读生物系的特别多。也曾一度地迷茫过,应该是上级要成绩、要分数、抓升学率抓得最紧的那几年,有时真是把知识的传授当成教学的全部了,甚至完全忽视了教室里坐的是具有鲜活生命的人了。学生学累了、学厌了、学烦了,我自己教得也不是那么快乐、开心了。成绩上来了,学生们反而不想学生物了。我为之苦恼过,悔恨过,彷徨过,无奈过。好在新课程改革的春风及时吹来,重新吹绿了我的心田,我的课堂又焕发出勃勃生机。现在回想起来,我们新课程的理念——自主探究、合作交流,不正与雷夫的感悟不谋而合了吗?
  
  当年我曾经描绘出一幅“试误法”生物课堂的场景:上课时,每个学生有一张白纸,一条蚯蚓。学生感到新鲜,教室里像炸了的油锅,议论声此起彼伏,十几分钟才安静下来。之后是学生发言,第一个说它会爬,应是爬行动物;第二个说它的身体是分节的,应该是环节动物;第三个说它慢慢地蠕动,应该是蠕虫。老师表扬他们:你们观察得都很认真、很仔细。这时另一个学生说:“老师,蚯蚓是咸的。”老师高兴地说:“你勇敢地尝了尝,老师也要学习你的冒险精神!”又有一个学生自豪地说:“老师,我发现蚯蚓的生命力太强了,我用绳子绑住它身体的中间,它断成两截儿还照动、照样活着。我用绳子勒住自己的脖子不一会儿就很难受。”老师请他走到讲台前,和他握了握手说:“老师要学习你为科学献身的精神!”
  
  丹麦著名的量子物理学家普朗克曾提出“不教而教”的观点,主张要教给学生学习的态度、学习的观点、学习的方法,而不是太多的、单纯的知识。这是我在后来的教学中经常提醒自己要做到的。
  
  美国心理学家桑代克(Edward  L. Thorndike)曾做过一个“饿猫取食”的实验:将一只饿猫关在笼子里,而把鱼挂在笼外,饿猫可望而不可及,因而想方设法尝试打开笼门。它不断尝试,但不断失败。在许多次尝试失败之后,它偶尔踩到了打开笼门的开头,立即出去取到食物,饱食一顿。在重复实验中,它的错误尝试次数逐渐减少。据统计,第一次要经过160秒的错误尝试,24次之后,只需10秒就可打开笼门。
  
  人的学习当然不同于动物的学习,前者是有意识的,后者是无意识的。但是,在人的学习中,“试误法”也是应该广泛存在和被使用的,无论是学习知识还是形成技能,往往需要有一个试误过程。因此,在教学过程中,一定不要怕学生犯错误,不经过错误的尝试或许就不能获得成功。克服错误的办法之一就是要“犯错误”。要记住:错误是正确之源,失败是成功之母。只有在探索中我们的创造力才能得到最有效的培养。这样观点的确立,对于我的教育教学非常有利,我再不会因学生操作的一步不到位而急躁呵斥了,也能在平静中看着那个脑瘫的学生在颤抖许多次后终于能拿稳试管了,还放心地把显微镜交给学生,让他们先自己摸索使用,而不是千叮咛万嘱咐地唯恐学生把镜子损坏。我发现这样学生反而学得更快了,也更有信心了。
  
  不同寻常的雷夫,在他的感召下,我相信我会打造我自己更好的生命课堂,营建一座我自己的“56”号教室。

 

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