第1版:创见
     
 
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仅靠课改引领难以走出应试教育
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2012年11月24日
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仅靠课改引领难以走出应试教育
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□ 刘古平 

 

    我国教育转型,从应试教育向素质教育的转变已经过了18年,为什么这个转变还未实现?这些年争议不断,有学者反对素质教育,认为素质教育的内涵并不清楚,并认为根本就没有所谓应试教育和素质教育的对立,由应试教育向素质教育转轨的提法是错误的,并提出“为考试而学,为考试而教”,应试教育是全面发展教育的一种重要形式。
  
  1999年《基础教育课程改革纲要》实施以来,也有学者提出通过课程改革引领整个教育,实现从应试教育到素质教育的转变,主流观点认为这是实现教育转型的根本出路。
  
  10年来,在新课程理念的引领下,我国课堂教学涌现一些新的教学模式或者范式,诸如“先学后教”“学案导学”“少教多学”“当堂训练”“以学定教”等;也有从一节课45分钟分配着眼的 “10+35模式”“271模式”等;还有从改变课堂教学“环节”着眼的“网络环境下的自主课堂模式”,主张课堂由“预习、展示、调节、达标”等。
  
  这些教学观点、模式或范式成为一些学校竞相追逐的“潮流”或“时尚”。毋庸置疑,如何理解这些观点或做法,也成为影响我国基础教育课程改革能否走好的关键问题之一。
  
  尽管中国已经进入现代化的快车道,但由于中国社会长期受到科举制度的影响,读书是为升官发财作准备的思想依然存在。部分人认为如果不能升官发财,读书又有什么用?在他们看来,“知识改变命运”只是冠冕堂皇的说词。他们读书就是为了有一个好职位,获得高收入。“起跑线”之说某种程度上也深刻反映出教育成为一种残酷的竞争,流露出教育之不公平。
  
  这是其一,从社会习惯势力角度来认识,这是应试教育的原生动力。
  
  其二,一些教育管理者对教育认识也存在偏差。这里固然有部分地方政府对基础教育的认识不足,但这种偏差却实实在在地推动了应试教育,并使之越加根深蒂固。
  
  于是,教育公平在不断受到伤害,教育资源不均衡在不断扩大,其根源是部分地方政府办教育的主导思想出了问题:用升学率考核学校、评价教师,举办实验、示范学校,导致“择校”问题始终悬而未决;一哄而上的“撤并”,一定程度上也使教育天平倾斜;一些地方政府用优质教育资源向家长多收费或者乱收费,与其说是满足了家长望子成龙的需求,倒不如说更是为了其政绩的需要。
  
  产业化的教育不只是能获得高利润,又因其能打开上升通道的扶梯,包括教辅教材、奥数、校外补课等都属于这一类,所以一定程度上也导致整个社会的价值取向出现扭曲,最终的结果可能会和科举制度晚期一样。
  
  我们不断提出给学生“减负”,结果却越减越“负”,其原因也大概是以上两个原因的综合结果。从某种程度上来说,社会习惯认识和政府实际所需要的形象并不愿意去真“减负”,于是“减负”仅仅是走过场,应试需求才是扎扎实实。
  
  其三,一些媒体对应试教育也存在两方面的态度:一方面不断出现连篇累牍的批判文章和报道,炮轰应试教育;另一方面却成了应试教育的吹鼓手。部分媒体这样的做法产生的作用极坏。报道一个“状元”,就能把整个教育价值的取向扭曲得面目全非,于是,这类媒体就成了推动应试教育的第三只手。
  
  追溯中国近代史,100多年前废除科举之后,当新教育产生时,依附于新教育的科举余毒却一直未能肃清。其重要原因是社会转型并不彻底,政治民主的改革尚未完成,这是深层次的原因。因此,教育转型必定依赖于体制的变革,基于这样一个深刻原因,仅靠课改引领也难以走出应试教育。

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