第2版:创见
     
 
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2012年11月28日
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让公开课理性回归
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□ 宋海燕 

 

    评定职称需要公开课,“成名成家”也需要公开课,于是,公开课在教师中间成了香饽饽,大家你争我抢,费尽心机。因为参赛结果关系到学校的名誉,所以一旦确定了参赛教师,许多学校立刻将公开课上升为学校“头等大事”,由学校的教研科室牵头,组成本校的教学“智囊团”,帮助参赛教师完成教学设计,修改教案,然后参赛教师一遍遍地试上,“智囊团”一遍一遍地对教案进行修改、完善。在教案打磨到本校的“最高水平”后,学校再邀请县级的教研员听课,提出指导意见,再一次对教案进行完善。可以说是每个环节、每一句话,甚至每一句过渡语言都想做到完美。
  
  不可否认,许多参赛教师在公开课的磨合过程中开阔了自己的视野,发现了自己课堂教学中的不足,收获了“真知”,教学技艺得到了很大的提高,甚至在区域内成为小有名气的“名师”。然而,他们的“名”仅仅是在于他们成功地执教了公开课,并且是团队合作、集体智慧的结果。遗憾的是,大部分这样的“名师”在公开课“出彩”后,“名师”的光环又渐渐消失。所以,与其说他们是参赛者,还不如说他们是教案的执行者,换成其他教师执教,结果可能也没什么区别。同时,我们从关心学生成长的角度来看,在“漫长”的磨课过程中,参赛教师因为忙于公开课的设计、试上和修改,精力必然受到很大的影响。在正常班级的授课中,他们大多难以呈现出最佳的教学状态,很容易导致班级教学质量下降。教师得益了,学生的利益却没有得到保护。实际上,很多公开课的课堂教学已经脱离了教学常态,与教师的实际教学技艺、与班级学生的实际情况均不相符,很难成为适合班级学生的“那盘菜”。
  
  我有幸接触过几位特级教师,从与他们的交谈中得知,他们的成长过程与靠公开课“成名”的教师有所不同。在长期的教学中,他们从每一节课着手,对每一个细节进行完善,自己设计教学,自己在磨课中发现问题、解决问题,每一个环节的设计、修改基本上都是依据自己的理解和班级学生的实际情况独立完成的。他们中的大多数人还勤于笔耕,在磨课的过程中不断思考、总结,形成文字,既记录了自己的成长过程,又与他人共同分享了自己的经验和做法。一分耕耘一分收获,最终他们成长为特级教师。将靠公开课成名的教师与这些特级教师进行比较可以发现,执教教师在磨课过程中因为缺乏必要的自主性,导致自己的教学特色难以形成,回到教室后,他们只能继续用自己的老套路、老方法进行教学,所以他们的“名”也就只能止步于一节课的“名”。特级教师的“特”在于把每一节家常课都当做公开课对待,积极主动地潜心研究每一节课,逐步形成了自己的教学特色、教学风格。
  
  归根到底,教学是为学生的终身发展服务的。我们要重新审视公开课的出发点和落脚点,还原公开课的“本色”。执教者在呈现自己优点的同时,不要怕暴露自己的不足。如果说公开课是一个舞台,教研部门就应该做好自己的“编剧”工作,“角色”的内涵应该让“演员”自己去揣摩、感悟、表现;“编剧”不应该给“演员”提出这样或那样的限制。只有这样,我们才能看出“演员”的表演风格,“演员”才能向大家展现出最真实的自己,上出原汁原味的公开课。执教者可以在教学中感悟自己的优缺点,发扬长处,改正缺点,不断完善自己的教学;观摩者也可以发现问题,对照自己的教学,对问题进行深层次的分析。
  
  在对待公开课的态度上,少一点包装,多一点“乡野风格”,也许真正的名师会越来越多。

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