第2版:创见
     
 
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2012年11月28日
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公开课如何回归本色教学
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□ 王凤婷 王东升

 

    现在公开课“做”的色彩越来越浓,重“包装”轻“本质”的现象越来越严重。自去年以来,我们听了20多节公开课,许多感触郁积于心,无法释怀。虚假造作的公开课带来的不是教学效果的丰收,而是对学科教学的扭曲和肢解。作为公开课,应该回归本色,让学科特点、教师的个性特色在公开课上得到最大程度展示。那么如何实现公开课的本色教学呢?
  
  教学心态要平和,还课堂以真实

 

    特级教师窦桂梅说过:宁要真实的遗憾,不要虚假的完美。我们的课堂不是竞技场,而是学生汲取知识的舞台、锤炼能力的阵地。因此,平淡真实才是教师应有的坚持。教师教学中要心静如水,摒弃名利,不矫饰,不造作,不回避问题,以本色示人。一名教师只有拥有了这样的心态,才能与文本、作者、学生平等交流,学生才能在心灵碰撞中体会美好、感悟生活、形成精神力量。记得于漪老师有堂公开课,一个学生读一个句子几遍都没有读好,不是添字就是减字,她一遍一遍地纠正,不断地鼓励。当那个学生终于读好那个句子的时候,在场的师生都鼓起掌来。这掌声里有对学生的鼓励,更多的应该是为教师的耐心而喝彩!公开课少不了多媒体的运用,但是这就像炒菜的调料,只能起点缀作用,而不应该代替教师的教学风格和实际的课堂教学。每个班级的学生基础不一,认识有别,要想使每个学生在课堂上学得真知,那就真实地上课吧,让有效课堂成为真正意义上的真实课堂。
  
  教学过程要简单,还课堂以平实

 

    现在相当一部分公开课容量大,节奏快,课件多,许多教师为了求全、求多、求新,使公开课成了花拳绣腿,没有多少“落地”的内容。教师手忙脚乱地演示,学生走马灯一样地对答,教师迫不及待地回应。一节课学生没有咀嚼的空间,没有思考的时间,能有多少知识的内化、技能的提高呢?其实,公开课和常态课一样,只要求做到“一课一得”,即一堂课目标要集中,要求要明确,训练要落实。课前教师要明了教学内容、教学目标,精选教学方法,简化教学过程;课内教师要紧扣文本善引、精讲,学生要勤思、多练。这样的公开课线条简单却又波澜起伏,学生求知的趣味性、积极性都能得到有效的调动。
  
  教学基础要扎实,还课堂以实在

 

    语文的基础性、人文性、工具性决定了语文教学必须要基础牢固,学习持久,训练扎实。新课标提出要全面提高学生的语文素养,充分发挥语文课程的育人功能。因此,语文学科必须经过“字词句段篇,听说读写练”的学习环节,必须强调基本知识、基本技能、基本应用。许多公开课一味追求形式的新颖、表现的多样、现场的热闹,而忽视字、词、语言常识的教学,这是一个误区。一堂有效的课不仅能让学生学到新知,还能培养他们的能力,就是真正意义上的双基教学。于永正老师说过:“我们要把语文课上得简单,就是知识、读书,就是朗诵、背诵,就是教他们写作文。没有人听课的时候,你关起门来,一个一个地过,每个人都要把书读熟,好的表扬,不好的批评,就这么简单地教,为什么不行?”简单实在的语文教学不是新流派,它是呼唤人们回归语文教学的本源。作为公开课,它有着示范作用,就更应该做好这方面的工作。
  
  教学心态要放松,还课堂以充实

 

    许多教师的课堂教学可以用一个字“赶”来形容,课堂似乎没有多少的自由空间和时间。这其实是对学科教学的误解。无论是常态课还是公开课,我们都应该心态轻松,做到疏密有致、张弛有度。营造和谐、宽松、民主的教学氛围是学生自由表达的基础。这一点公开课中表现较好,但是课堂留白却成了公开课教学中的硬伤。在一些公开课上,学生的思考时间仅有四五分钟,还怎么让学生去揣摩文字的言外之意,获得自己独特的阅读体会呢?因此,在课堂设计时,我们一定要线索清楚,既要考虑如何轻松地教,又要考虑如何让学生轻松地学、自由地想,这恐怕比“赶”一堂公开课更有价值吧!
  
  陶行知先生曾说:“千教万教教人求真,千学万学学做真人。”教师应该把本色课堂作为自己的追求目标,以形成自己的教学风格。

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