第2版:创见
     
 
404 Not Found

404 Not Found


nginx
标题导航
让公开课理性回归
公开课如何回归本色教学
加大教研活动中“研究”的含量
教育的道和术
重拾曾经拥有的梦想
  寻找影响力教师的核心品质
返回本版首页 | 版面导航 | 标题导航  
2012年11月28日
上一篇   下一篇  
放大 缩小 默认
加大教研活动中“研究”的含量
404 Not Found

404 Not Found


nginx

□ 李声荣 

 

    如何使教研活动走出经验层面的局限,避免出现同水平反复的现象?对此,近年来我们光山县在教研活动中不断加大“研究”的含量,促进了教研活动的深入开展,增强了教研活动的针对性、实效性,激发了教师的参与激情和动力。
  
  用问题驱动学习——有主题

 

    教研活动的研究主题从哪里来?教研员应指导学科教研组以学期为时段设计研究主题。这些问题应来自于教学中常见的困惑、难点,最好是教研组全体教师共同关注和亟待解决的问题。教研活动的研究主题切忌大而全,要小而实,通过对小的问题研究来聚焦讨论内容。如光山县第一中学学生不上早、晚自习,为培养学生的自学习惯,提高自主学习能力,他们确立了《学生预习环节有效性探究》这个主题,并把此课题研究落实到各学科教学之中。
  
  用差异推动进取——有目标

 

    让不同类型教师受益,就需要教研员指导教师制订有个体差异的专业发展目标,并把这种差异视为教师在教研活动中实行分工合作的资源。如新教师追求控制班级的能力和教学的清晰度,教研活动就可以侧重于大小教学环节的观察与记录;经验型教师追求教学多样化,可侧重于对其课堂教学设计和实施情况进行对比分析;专家型教师追求自我价值实现,可侧重于对课堂教学中“三维目标”有机达成的研讨。这样就可以把教师之间的差异作为一种教研资源,使教师在不同任务的驱使下,积极主动地投入到相互学习的教研活动中去,促进专业不断发展。光山县第二高中随着近年来办学规模的扩大和分校的成立,新手教师增多,教师间专业水平差异大。为缩小差异,促进整体提升,他们提出“教师一个也不放弃,学生一个也不掉队”的“两不”教学战略目标,并以“545”三维课堂建设为抓手,促进了教师专业能力的快速发展和教学质量的大面积提高。
  
  用技术突破经验——有方法

 

    突破经验层面的局限,需要在教研活动中使用一些先进的课堂教学研究方法和手段,尤其是要灵活运用现代信息技术手段,以此来审视经验所不能达到的地方,或者说通过方法背后折射的理论视角来梳理经验,使之条理化并凝固下来。针对教研活动中的听评课问题,近年来,我们在对教师课堂教学达标验收活动中,采取了随堂录像,然后请异地专家评审的方法;在优质课比赛中,采用了参赛、观摩、评委“三位一体”的手段,竞赛成绩评比采用计算机自动生成的方法。这些科学方法的背后,往往提供了不同于经验式观察的独特视角。观察、分析和综合的结果有时与经验不一致,甚至发生冲突,这正好可以激发教师跳出经验式思考,从而重新解读课堂。
  
  用共识导向深入——有创新

 

    如何使教研活动中的研究逐步走向深入?这要求我们的教研员指导教师在教研活动中学会观察、分析、归纳、总结、提升,形成共识,从已有的成功经验中寻找新的生成点,然后指导教师在此基础上探索、培育这些新的生长点,形成自己的特色。如光山县实验小学在“同课异构”研讨活动中,通过对不同教师课堂教学进行对比与梳理,找出了问题聚焦点,找出了新的生成点,引导教师在研讨与反思中形成共识。这样一来,下一次的教研活动的开展就有了基础,不至于从头再来,避免了教研活动中的观点重复、无序和原地踏步等现象的出现。
  
  (本版插图:盛凯)

上一篇   下一篇  
放大 缩小 默认
404 Not Found

404 Not Found


nginx